摘 要：教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。在低年级数学教学中，如何培养学生自主学习、主动探究的能力呢?教师需做到，启迪潜在的心智，让学生乐学、爱学。在感兴趣的事件中学习数学、理解数学。通过情境，成功地引导学生提出自己所需要的问题。在潜移默化中使学生学会学习，促进自主探究能力的形成。

　　关 键 词：自主学习;主动探究;能力培养

　　浅谈培养低年级学生自主探究能力

　　福建省龙岩市新罗区东肖中心小学 陈旎

　　[摘 要]教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。在低年级数学教学中，如何培养学生自主学习、主动探究的能力呢?教师需做到，启迪潜在的心智，让学生乐学、爱学。在感兴趣的事件中学习数学、理解数学。通过情境，成功地引导学生提出自己所需要的问题。在潜移默化中使学生学会学习，促进自主探究能力的形成。

　　[关 键 词]自主学习 主动探究 能力培养

　　新课程的出台伴随着一种新的理念诞生与实施。《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，老师是学生由促进会传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。在低年级数学教学中，如何培养学生自主学习、主动探究的能力呢?我的实践和体会是：

　　一、 创设民主、平等、和谐的学习氛围

　　现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习成效的重要途径。心理学研究表明，要培养学生自学探究能力，首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来;教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围，让学生真正体验学习数学的乐趣，这样才能最大限度地发掘学生的潜能，培养学生的自主探究能力。

　　如何营造一个宽松和谐的学习氛围，调动学生学习热情，从而激发学生数学学习的兴趣和动机呢?首先要求老师对学生要关心和尊重，要注意适时向学生倾注自己的受。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。例如我在一年级一节数学公开课，当我提问一学生：“5+4等于几”时，这位学生站起来怯怯地回答：“5+4=8”，学生听后哄堂大笑，我却亲切地摸着这位同学的头说：“很不错，非常接近标准答案，请再仔细想一想，好吗?”就这样一名简单的话语，消除了这位同学的懦弱，无形中给这位学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。教育是一门艺术，教育的过程充满着智慧，教育有智慧要用得适时、适度，更要经常。引导学生不断挑战自我，超越自我，产生一般永不满足的动力;要用教育的智慧，消除学生的自卑心理，帮助他们树立学习数学的信心，教师是学生成长的促进者、引导者，为学生创设民主、平等、和谐的学习氛围，启迪其潜在的心智，让学生乐学、会学。

　　二、 创设问题情境，激发学生探究兴趣

　　现代教育论指出：人的一切行为是由动机引起的。一堂数学课能否引起学生的兴趣往往是由问题引发的。问题是数学学习的核心，数学问题应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学来源于生活，要培训学生发现问题、提出问题的意识和能力，需要教师能运用学生熟悉的或理解的生活实例或数学材料，创设有利学生发现问题或提出问题的情境，让学生感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，使学生形成强烈的问题意识。我是这样教学“10的加减法”创设问题情境。

　　师：我先请同学们看动画片，你们高兴吗?看完后，要求每个同学讲讲这个小故事。

　　演示“小鸡吃食”的故事情节。

　　有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。左盘4只，右盘6只。

　　一名学生讲述故事情节。

　　鼓励学生提出数学问题，激活思维。

　　师：根据这个画面，谁能提几个数学问题?怎样列式计算?

　　学生跃跃欲试，纷纷提出问题：

　　左盘吃食的小鸡比右盘少几只?

　　右盘吃食的小鸡比左盘多几只?

　　一共有几只小鸡吃食?

　　一共有10只小鸡吃食，左盘有4只，右盘有几只?

　　……

　　师：刚才故事中的小朋友喂小鸡时，出现了一盘4只，另一盘6只的情景，猜一猜，除了这一种，还可能出现哪几种情况?小组讨论得出：

　　一盘1只，另一盘9只。

　　一盘2只，另一盘8只。

　　一盘3只，另一盘7只。

　　……

　　这个教学片断的情境创设，让学生在感兴趣的事件中学习教学、理解数学，通过情境，教师成功地引导学生提出自己所需的问题。孩子们在有趣的情境中思考，重新创造有关10的加减法，让学生体验到教学活动的乐趣和成功的喜悦。试想，在这样的情境中，学生怎么会出现心理疲劳和注意力分散呢?

　　三、 引导学生动手动脑，自主探究问题

　　心理学研究表明：“儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。”小学数学的学习是一项重要的智力活动，也不例外，特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。低年级儿童年纪小、好动，注意力量分散，因此，在教学中，让学生亲自动手分一分、数一数、画一画、量一量、摆一摆、称一称等获得知识，大胆放手让学生去自学、实践、探索，通过学生动手动脑，获得知识，形成能力。

　　例如教学“9加几”时，为了使学生理解凑十法，我放手让学生摆一摆去直观感知先把9凑成10再加的方法。例如“9+7=?”我让学生在桌上摆9个小圆片，然后再摆7个小圆片，摆完后，让学生说说是怎么摆的?要求一共有多少个小圆片?怎样列式?怎样算?这时学生会根据自己摆的小圆片说：“把右边的1个小圆片放到左边的9个小圆片合在一起是10个小圆片，再与右边剩下的6个小圆片相加就是几个小圆片，所以‘9+7=16’。这样学生摆的过程中进一步感知、探究凑十法的方法。”

　　又如教“20以内的进入加法”时，在学生掌握凑十法的计算方法以后，“8+几”的计算先让学生看书再进行讨论。问：书上用什么方法计算?你还能想到什么办法计算?请你用小圆片摆摆?这样让学生学会思考、探究、实践，真正成为学习的主人，数学学习的本质是学生的再创造，为此，在教学过程中，要有意识为学生提供具有充分再创造的通道，激励学生进行再创造活动。例如教学《认识平面图形》时，我问学生：“这些图形的家安在哪里?”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独到纸上吗?”“学生兴趣盎然”，积极思考，动手操作。有的孩子把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈;有的孩子用手沾一些印泥，扣在纸上;有的孩子把包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹;还有的孩子把盒子放在纸张下面，用铅笔描。。。。。。学生动手操作的过程，也是教会学生学习的过程，通过潜移默化使学生学会学习，促进自主探究能力的形成。

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