摘 要：“师生共振教学理论”的四大教学原理是课堂教学活动的指导思想，它的七个教学环节在教学实践中的应用是新时代全面师生关系的重要的完整教学链。本文从化学教学活动中的全面师生关系出发，把实践“师生共振教学理论”的尝试做了一些分析和阐述。

　　关键词：师生共振教学理论 化学教学活动 师生关系 学生参与

　　“师生共振教学理论”是我国教育教学工作者在关注国外教学理论的基础上，结合我国的国情和教育工作者们的大量实践在20世纪末提出的教学改革理论假说。他主要有四大原理：“教学同步原理、主客体角色互换原理、情感共鸣原理、教学互补原理。”和七个环节：“创设问题、激发学习动机、架设探求桥梁、组织问题解决、重复智能训练、改组智能结构、智能创新应用。”共同组成。他充分体现了“人本主义”的“以学生的发展为本”的教学理念，他诠释了教学中最活跃的因素是全面的师生关系，师生在教学中的情感交流是否密切的“情意作用”已超越了以往师生间单纯的“知识作用”。

　　化学与人们的日常生活和工农业生产有着密不可分的联系，在化学教学活动中就要注重从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，就要注重“师生情感的共鸣”和交流，就要处理好化学教学活动中的全面的师生关系——平等、互补、和谐、创新。

　　创设问题情境。问题是激发动机的始点。在上课开始时引出上节课或前阶段课程中没有发现或没有解决的问题;扼要介绍本节课的教学主题和预期的学习结果;提出可供探究或讨论的问题。例如：在《原子的构成》的教学活动中。教师可先提出问题：请回答什么是分子、原子的概念?学生会抢答：分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子。教师叙述古代哲学家老子(李耳)3000多年前的一段哲语：“一尺之槌，日截其半，万世无截。”教师再解释该哲语的意识。而后设问：原子的体积和质量已经非常非常小，那么它是不是构成物质世界的最小粒子呢?原子内部有什么奥秘呢?[这时请学生阅读P70-71(人教版 化学 九年级 以下相同)约10分钟]

　　学生从“图4-1原子的构成示意图”和课文内容中明白：原子是由原子核和核外电子构成。原子核是由质子和中子构成。

　　激发学习动机。动机是产生情绪感受推动某一行动的源泉。“学习离不开动机，对教学组织者而言，激发学习者的学习动机是很重要的。激发学习动机这一环节与上一教学环节之间有着密切的联系，相互影响，以致两个教学环节在实际教学中总是同时发生，然后在不同水平上重复”。

　　教师设问：同学们知道是谁最先发现电子、质子和中子的吗?读过课外读物的学生能回答一些，但不完整。教师可以补充一些科学史，“1897年，英国科学家汤姆生通过研究阴极射线确定了电子的存在。电子发现以后，1906年卢瑟福做了著名的α-粒子散射实验，即让一束平行的α射线穿过极薄的金箔，他发现穿过金箔的α-粒子有一部分改变了原来的直线射程，而发生不同程度的偏转，还有极少数的α-粒子(大约万分之一)好像遇到某种坚实的不能穿透的东西而折回。因此卢瑟福提出：原子内部存在着一个质量大，体积小，带正电荷的部分——原子核。由于这一重要成果，卢瑟福获得了1908年的诺贝尔奖”。由此激发学生实事求是的科学探究精神。

　　架设探求桥梁。架设探求桥梁的目的是使学生通过桥梁到达新知识体系的“彼岸”，促使学生将原有知识与新知识发生联系，在新旧知识之间作纵横两个维度的分析，为进入组织问题解决做准备。架设探求桥梁的方法有：1、通过对旧知识的回忆，运用新旧知能内在的纵横联系来组织教学。

　　①

　　②

　　例如在《二氧化碳制取的研究》的教学活动中，先请学生回顾《制取氧气》中的【实验2-5】过氧化氢分解(P37)，再让学生阅读(P109)的课文内容，根据两种反应的反应物、生成物的状态，请学生分析、判断制取二氧化碳应选用的装置和收集二氧化碳气体的方法。2、可以用“读读、议议”的启发式，让学生阅读教材，分组讨论，自己提出疑难、疑问，自己寻找答案;3、可以通过对比、联想，例如在《水的净化》的课堂活动中，可以播放一段自来水厂的生产全貌。(电脑投影上海杨树浦自来水厂的纪录片CCTV—2播放过)。再请学生结合(P54-P56)填以下的空：⑴自然界中的天然水因含有许多 和 ，因此常呈 。⑵自来水厂净水过程是从取水口--→ → → → --→ →用户，并在①、②的过程中要投放--------- 和 化学药品。⑶在乡村，利用 溶于水后生成的 对杂质的 ，使杂质 来达到净水的目的。总之，方法有许多，关键在于要根据教材内容，根据学生已有的认识水平而灵活选定“桥梁”，原则是要有利于学生参与。

　　组织问题解决。是通过各种教与学的手段，解决学习中遇到的各种问题。这是我们课堂活动中教与学的核心环节。在这个教学环节中，我们所熟悉的各种教学手段，谈话式、演示实验式、学生活动探究式、多媒体播映式、读书讨论式等，都可施用。在这一教学环节中无论用何种手段何种方式进行问题解决，都必须明确，师生主客体角色地位互换的原理应在这里得到最充分的贯彻。要想方设法，争取学生全身心地投入，更多地参与。例如在《质量守恒定律》的教学活动中，让学生来做(P90 图5-1 白磷燃烧前后质量的测定和图5-2 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定)，并填出(P91)的表格，分析比较两个方案的实验结果，能得到什么结论?

　　实验方案

　　方案一

　　方案二

　　实验现象

　　反应前总质量

　　反应前后质量

　　分 析

　　但值得注意的是为了使学生参与，必须提供学生讨论及回答问题的时间和心理空间。同时教师要尊重学生，切记不要给讨论发言的学生造成难堪，要使学生拥有收获感、安全感和成功感，始终持有参与的积极性。

　　重复知能训练。化学是一门以实验为基础的自然科学。注重对学生能力的培养是自然科学的一贯立场。能力培养的强化，无疑是社会需求在教育领域的反映，是现代社会赋予教育的使命。但事物往往是矛盾的，在能力培养强化的同时，常常出现对“双基”有所忽略。双基不落实，其它能力的培养则成无源之水。重复知能训练环节的安排，目的就是为了克服改革中的负效应，获取学习的高质量。例如在《常见的酸和碱》的教学活动中，为使学生能力培养得到强化的同时，又不忽略“双基”水平的提高，在组织问题解决环节中可做以下练习。

　　练习：

　　1.下列物质哪些属于酸?

　　①H3PO4 ②HCl ③NaHCO3

　　④HNO3 ⑤H2SO4

　　生答: ①. ②. ④ .⑤

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