今年我教一年级，接手时自己对它充满憧憬，但走进教室的第一天就发现了理想与现实之间的差距。第一次和学生见面，非常喜欢他们——天真、可爱、充满着好奇和强烈的求知欲的清澈双眼，然而当课堂与教学质量接轨时，我发现自己力不从心，他们实在是太鲜活的个体，一个个表现欲极强，让你无法正常有序的推进自己的教学，变成了“我的课堂他作主”。杂乱无序的课让我头大了!于是我开始四处寻找直接指导一年级语文教学的方法，经过一年的努力，我的教学已有显著成效，现在我把自己曾经的困惑和现有的收获一一整理出来：

　　如何培养学生朗读、查字典的兴趣

　　我们班有阅读水平很好的学生，也有阅读困难的学生，课堂展示时我们往往把机会都给了优秀者，这样造成好的更好，差的更差。我的方法是：

　　和学生商量好，留专门的时间给读困生。这样在这段时间里，我们都变成了“慢羊羊”慢慢的听读困生，一点点的把课文读完，那个时间很安静，大家都给他们赞许的眼神和鼓励的掌声，读完的学生也感到自豪。

　　把学生按水平分成两人一组的“读书对对碰”。分段轮流读书，比比谁读的好。因为大家水平一样，所以他们争先恐后的展现，读错的一方还会被另一方及时纠正。等到大家把这篇课文读的差不多了，开始在全班展示，让大家来评评这次谁读的好。每个水平组，都有展示机会，学生兴趣非常浓厚。

　　3、两人一组的“读书对对碰”结束后，就可以比赛查课文后的生字词，速度快的同学就有权去帮助慢的学生查字典。学生们一个个都“好为人师”快速的查完自己的去帮助有需要的人。有些学生为了“好为人师”都提前做好准备。课堂效率高，氛围愉快，极大的培养了学生的自信心。

　　二、如何改善一年级教室聒噪鼎沸的现象

　　“除非你带过一年级的，否则我绝对不和你谈一年级教师应当如何如何!”我非常赞同她说的，没有教过一年级的人是根本无法解理课堂环境的恶劣，教师的易躁易怒。而薛老师竟然谈到心平气和，这到底怎么做?

　　方法1、利用一切机会一切手段，强化一个观念：安静。

　　给孩子营造一个安静的环境氛围，是蒙特梭利非常提倡的“品性涵养活动”。所以老师上课尽量声音放低，尽量态度温和，老师的静和柔是会传染的。齐读的时候,提醒他们声音轻些再轻些,少用嗓子多用心;单独发言的时候,则要假装听不见, 一再要求他们大声再大声.这样站起来的孩子被逼迫着或鼓励着,在发言时不由挺直身姿,正对老师的眼神也变得坦荡起来。走出教室的孩子,也会变得温文尔雅,、磊磊落落、堂堂正正。蒙特梭利教育法里也强调安静，发明一种静寂游戏，我们老师们可以经常和学生做这种静寂游戏让学生在上半学期就巩固好这一个观念：安静。

　　方法2、让学生听音乐

　　这音乐该怎么听、听什么，才不会领着学生越听越疯，越听越兴奋，还能更有助于学习?薛瑞萍老师的做法是，在一节课任务比较大时，中途停下来带着孩子听《春野》、《月光》、《雪绒花》……，放着音乐他们或看书，或趴着休息。“优美的音乐，能在潜移默化中，将孩子的心灵导向宁静优雅。她每天让一年级的孩子听音乐，静静地趴在桌上，慢慢地，让很闹的孩子终于能坐得住，能静下来。我也试了效果非常好，在课后二十分钟开始写字时，学生怎么都静不下来，我拿出手机播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，我说：你们越说话，声音就放得越低。学生们一下子就安静下来屏气宁神边听音乐，边写字，从未有过的安静!而且字写得还很端正。

　　三、如何面对学生的差异

　　一年级教学最大的问题就是学生水平参差不齐，原因有很多。有的是“思维苏醒”比别人沉睡长久，有的是早期教育开展的好，还有的是家长负责回家辅导学习。所以面对学生的差异，怎样做比较好?

　　1、承认差距，山高水低——各随其能——各随其性。班级教学的弊端在于，无论你怎么安排进度和难度，永远不可能做到面对“每一个”，所以，只能就着大多数。 至于少数急需补缺补差的，该是父母带他们做的，则绝不可因之而拖住大多数同学。那是对中上等学生生长能力的压抑，所以必须有所亏负取舍的。要心平气和，要承认差距。

　　2、善待“差生”，切莫补缺补差。“思维苏醒”慢的孩子是更需要呵护的娇弱的花朵。辅导他们决不能伤害他学习的信心，决不能把他留下来会了才能回家，这样只能徒增学生对学习的恐惧。我刚开始的时候就曾这样错误的做过，到现在那个“思维苏醒”女孩还是有点怕我，哪怕我和颜悦色的和她交流，她都怕的说不出话来。所以苏大师是竭力反对的“补缺补差”， 他认为：语文讲究日积月累，是可以一知半解跟着混的——对于弱孩子而言，“放松”，恰是意味着对其学习兴趣的呵护，何必在意一时的得失。

　　四、如何解决上课发言问题?让他们学会倾听?

　　一年级的孩子们像池塘里的青蛙，有事无事呱呱叫，他们的闹劲——其实，就是不懂吸纳的“自我中心”意识，所谓“积极发言”，只是为表现而表现的低效闹腾而已。对于孩子首先需要学会的是倾听——这才是学会学习的关键，那怎样才能让课堂有序让他们学会倾听?

　　有的教育者认为语言的习得，是倾听、阅读美好语言，这个关键时期就是学习拼音的一个半月。所以一定要硬着心肠，把他们的 “自我中心”意识给弱化了，营造好课堂秩序。因为课堂秩序是用来引导灵魂深处的宁静，培养语言表达能力的是一个漫长的过程，而秩序生成的时机，却是一旦错过，补救艰难。没有了静听和沉思为前提则难以开出思静的花朵。所以我经常对学生说“对不起!我只请那些认真听、认真读的同学。”“残忍”的让他们养成学会倾听的好习惯。

　　五、如何让每个学生都高效利用课堂40分钟?

　　一年级真有一些学生注意力集中，写字快，做题快，背诵快，远远抛开大多数学生，对于他们剩下的时间怎么办?薛老师是让快的孩子写完了，就掏出小而薄的课外书——轻轻地看。她认为读书是一种内在需要是一种保持向上的活力状态。常说自己“一日不读，心境失衡，面目可憎!”所以我也让我们班的学生从一年级就读课外书经常鼓励那学习效率高、聪明懂事、安静看书的学生。别的孩子出于羡慕，也跟着学样儿，学着学着，就随“学校生活的洪流”——懵懵懂懂，顺流而下，逐渐养成阅读的习惯。

　　六、对待问题生该不该进行一些小小的处罚?

　　我认为如何你面对一年级的学生永远都没有气，怎么都不会气，那只能说明你不是多爱他们，不怎么在意他们，只有“爱之深”才会“责之切”。那到底能不能处罚?

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