【摘　要】化学实验发展性教学就是以开发学生潜能、发展学生个性核心，使每个学生都得到发展为目标的素质教育策略。本文主要阐述了化学实验中发展个性教学策略的理论依据、基本思想和基本策略。

　　【关键词】发展性　发展性教学　潜能　个性

　　一、化学实验中发展性问题的提出

　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全国推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局。”深化教育改革，全面推进素质教育的核心是促进人的发展，重视学生潜能及个性的发展是学生获得发展的根本，那就是教育的功能应该是最大程度地发展人的潜能，特别是人的创造才能，教育应以“发展为中心”，以全体受教育者都得到发展为目标，以每个受教育者的个性发展为核心。

　　推进素质教育，化学学科应充分利用化学学科的优势，加强化学实验研究，落实以“发展为中心”的教育观来改革当前的实验教学，应是化学教育走素质教育之路的有效途径。

　　化学实验发展性教学是以开发学生潜能，发展学生个性为核心，使每个学生都到发展为目标的素质教育策略，选择化学实验发展性教学主要出于上述思考。

　　二、发展性教学策略的理论依据

　　(一)发展性教学以赞科夫的“发展性教学法”思想的合理部分为基础。前苏联教育家赞科夫在长达20年的“教学与发展相互关系”的实验中，创立了发展性教学方法，强调了“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”，他将培养创新能力、创造性思维能力和操作能力做为“发展”的三大支柱。特别强调以学生为主体这个重要前提，发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。运用该教学法必须坚持使学生理解学生过程的原则和使学生包括中差生都得到发展的原则，即坚持一般发展与特殊原则的统一、共同发展与差别发展的统一。

　　赞科夫这个发展教学的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。化学实验中的发展性教学就基于此思想。

　　(二)发展性教学符合当代学生的身心发展水平，也是学生现代生活、工作的需求。

　　现在的学生由于信息接受多，大脑皮质接受信息量大，信息在大脑皮层积得越多，思考就越容易，因此，现在的学生的智力确实比过去发达。这就要求我们学校不能以学生掌握知识为满足，而是要发展学生智力(包括认识的能力、创造力)，培养学生的个性特长。

　　(三)发展性教学在现代学校中已成为中心的问题。科学技术迅猛发展及其所带来的“信息爆炸”，学校无论如何也不可能完成传递日新月异的信息的任务，为了使青年一代学会独立地获取新知识，提高他们在科学技术信息和政治信息的急流中确定方位的能力，教学不能以传授知识、技能为满足(尽管这个职能是基本的、奠基性的)，还必须更大程度地发展学生的能力。这个能力不仅是认识上的，还有独立工作和从事劳动实践的能力，充分开发学生的潜能、发展学生的个性。

　　(四)发展性教学可更好地促进化学实验教学。由于受应试教育的影响，常常出现了一些教师在教学中让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象。而化学实验的真正内涵——动手、动脑、观察、探索等却弃之一边。发展性教学以培养创新能力、创造性思维能力和操作能做为“发展”的三大支柱。人民教育家陶行知曾说过：“要创造、非得在用脑的时候，同时用手去实验;用手的时候，同时用脑去想不可。”在化学教学中，学生的手脑并用就是实验。显然，发展性教学对实验教学的促进作用是明显的。

　　三、发展性教学策略的基本思想

　　(一)突出发展性。发展性是高中化学实验中发展性教学的根本特点，这种发展性主要体现三个方面：第一，化学实验教学应充分相信每个学生的发展水平，并使每个学生都能意识到自身的发展，即在教学过程中，教师应用激励性的语言，信任的眼光支持学生的发展体验，充分挖掘学生的潜能，引导学生大胆的创新、实践。第二，化学实验教学不仅要使每个学生在各自水平上得到全面、充分、和谐的发展，更应使每个学生在各自水平上有特长的发展——即发展的全面性、和谐性、个性性，即教学应走在学生发展的前面。第三，化学教学应为学生潜能及个性的发展创设良好的条件，即化学实验教学应使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才能，并有机会得到发展。

　　(二)体现主体性。把“一般发展”作为教学的出发点和归宿，教学的重心必须从教师方面转移到学生方面来，教学过程的结构诸成份都将从学生发展的要求和可能性来考虑。发挥学生的主体作用是促进学生发展的必要条件，是实施发展性教学的前提。为此，必须改变目前实验过程中过于程式化的倾向。比如，现在使用的教材及配套的实验册详尽有余，“空间”不足。为学生照葫芦画瓢提供了方便。应促使学生逐步形成独立列出实验步骤、独立选择实验器材、独立进行实验操作、独立设计记录表格、独立分析实验结果的能力。

　　(三)强调异步性。异步性即为个别教学。学习者是不同的人，他们会在不同的学习内容的不同的方面，在不同的时期遇到不同的困难、得到不同的发展。所以，期望所有学生以相同的速度完成相同材料的学习要达到相同的掌握程度，是不切合实际的。我们应该：(1)科学地扩大学习内容，合理地扩大教学的异步性。(2)鼓励学生发展自己的潜力，提供成功的机会，强调异步性，是发展性教学的基本原则。

　　(四)发挥主导性。发展性教学的目标是发展学生的潜能和个性，但学生的发展不是靠学生自身所能解决的，它需要在一定的环境中才能实现，而教师就是这种环境的组织者和设计者。教师在充分发挥学生主体作用的前提下，努力发挥其主导作用，发挥主导性是实施发展性教学的保障。

　　四、发展性教学的基本策略

　　(一)创设教学情境。创设一种良好的教学情境，是实施教学过程的关键，为此，必须遵循以下原则：(1)民主性原则。在教学过程中通过相互的讨论、分析、建立师与生、生与生和谐友爱的关系，使学生经常伴有轻松感、快乐感、成功感，通过化学实验，使每个学生享受成功的快乐。(2)问题中心原则。化学实验是为了发现问题，探索解决问题的方法和途径。因此，教学中教师要把实验设计成问题情境，让学生在问题情境中去探索，去实践。(3)积极性原则。教师要通过自己的语言、表情、动作等充满情感的教学，使学生感受和体验到教师的鼓励和信任，从而处于积极的心境状态，有助于学生的创造性才能的发挥。

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