(三)影视具象的解读及知识拓展。

　　影视具象，作为立体的符号，是多元性的。一个具象在被解读的过程中，因为解读人不同的年龄、性别、阅历、情感经历等，会被解读为无数种元素。在教学过程中，教师决定引入某个影视具象时一般都是在预先解读之后完成的，教师的解读在授课过程中传达给学生的信息往往有预设性，这样很有可能会影响到学生的独立思考能力。因此，教师在引入影视具象并进行解读时，应适当掌握解读程度，有意识的把更多的空间留给学生;对具象只有解释，没有定式，要鼓励学生从具象当中寻找更多不同的元素和文化内容，独立探索和思考，最终形成自己原创性的解读方式。

　　此外，对影视具象的解读还应当注意知识的拓展。我们看到的视觉具象所隐含的内容及文化往往是深层次的。甚至，一个具象符号当中会隐含着其他的具象符号。以《吸血鬼猎人：林肯》中的“林肯”和“吸血鬼”为例：“林肯”手中的“板斧”也是一种具象符号，那么它象征着什么?为什么是银斧而不是铁斧?通过观看影片，可以发现，这些问题和圣经故事、基督教文化有着很大的关联。此外，该影片中“吸血鬼”与其他影片中同类型具象有所不同，他们不惧怕阳光，无处不在，可以和人一样在阳光下生活。甚至，这些“吸血鬼”不仅仅是当下的南方奴隶主、庄园主，而早在美国独立战争、奴隶贸易开始之前就业已存在了。 这些影视具象，通过动态的变换传递给观众大量的信息，而这些信息之间的关联性又非常密切。通过对《吸血鬼猎人：林肯》中影视具象的不断解读，所拓展的知识可以涉及到美国政治制度、经济发展、历史、西方宗教文化、欧洲史、社会学等各个领域。

　　当然，影视具象的引用在整个授课过程中，会因为授课内容不同，教学目的不同，学生理解方向不同等一系列因素，在学生的知识体系中呈现不同的反映。 但是，值得肯定的是，通过这样的教学方式，学生的收获不仅限于书本，而往往会超越书本。通过具象的选择、引入到最终的解读和知识拓展，教师和学生之间的互动是必不可少的。

　　四、结语

　　英美概况课程设立的目的，是为了传播多元文化，如果单一地强调其语言要求，则背离其初衷。教师在教学中，不能只关注语言问题，更应当还原这门课程的多元文化本质。影视资料所展示的多元文化，也正是这门课程欲以展示的世界。小小的影视具象，包含巨大的内容，符合了英美概况课程的本质。影视具象的特点和特殊性，也恰好契合了英美概况作为文化课程的要求。在教学环节中引用影视具象，帮助学生建立良好的解读体系，逐步扩大学生的知识面，才真正体现了该门课程的价值。所以，影视具象，只要运用得当，在教学过程中完全可以成为教师手中的利器，来帮助教师打造具有活力的课堂，得以培养学生独立思考及主动学习的能力。

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