1. 教学内容梳理及影视资料初次筛选：

　　当课程内容涉及到美国历史之南北战争时，大多数的学生会觉得没有新意，因为这个部分的内容学生在高中阶段就已经学习了。在此情况下，适当的运用影视资料来作为教学的一种手段，不仅可以调整课堂气氛，激发学生的学习热情。通过对美国南北战争这部分的教学内容进行梳理时可以发现，延伸内容会涉及到美国的政体、经济、社会发展，甚至宗教等。如果进行追溯，这段历史的渊源可追溯到美国独立战争以及工业革命时期等一系列问题。 此外，美国南北战争一直以来都是好莱坞热衷的题材之一，从本世纪20年代开始到现在，可供选择的影片多达上百部。在如此多的影片中，选择适当的影视具象并不是一件容易的事情。但是，浩淼之中总有它的引领人物。如果我们一定要找一个能代表美国南北战争的人物，“林肯”所承载的历史故事、民族意义、社会价值，无疑使此类影视题材成为最好的选择。

　　2. 切入点的选择及影视具象的确定：

　　一直以来，林肯是美国人民心目中的英雄人物和传奇。作为文化、历史符号的“林肯”，浓缩了代表国家统一、民族平等，勇气、意志和信念等一系列的元素。而“林肯”作为热门的影视具象，也一直受到众多电影公司和导演的青睐。早在1940年前后，二十世纪福克斯公司和雷电华公司就不约而同地以林肯为题材，拍摄了《少年林肯》(1939)和《林肯在伊利诺斯州》(1940)。而前者更是因为促成了大导演约翰·福特和“万人迷”亨利·方达的首次合作，成为电影史上的经典，直到今天仍然被影迷们津津乐道(李松睿，2013:58)。时至今日，“林肯热”依然可以让整个电影业为之激动。2012年是另一个“林肯”热浪，好莱坞以“林肯”之名连续拍摄了《林肯大战僵尸》、《吸血鬼猎人：林肯》。而著名导演斯皮尔伯格也不甘落后，执导了历史巨片《林肯传》，并成为2013年争夺第85届奥斯卡最佳影片热门影片。那么，在如此多的“林肯”中，哪一个可以在课堂上成为教师的“法宝”，同时也能受到学生的青睐呢?我们可以通过以下三个标准来进行具体具象的选择：

　　第一，选择有代表性的具象。具象是承载了不同内容的符号，应当有很强的代表性。一个具象符号可能代表的是一个社会阶层或一种社会现象。韩少功曾指出，具象就是事象与物象，不仅是符号之象，更多的时候就是生存之“象”，现象之“象”(伍芙蓉，2009：12)。由此可见，具象所蕴含的内容往往是大于表象符号的，是多义性的集合。因而，选择具有代表性的具象符号，才能在随后的解读中有清晰的方向性和可挖掘的空间。

　　第二，选择有新意的具象。在进行具象选择时要从学生的心理特点出发，尽量选择具有创新性的具象符号，要考虑哪类具象更能引起年轻学生的兴趣，也更容易和年轻学生的社团文化接轨。在具体的操作中可以发现，往往教学中“出其不意”的选择更容易让学生兴奋，对他们所未知的领域，他们反而更愿意主动去投入和尝试。

　　第三，选择解读性强的具象。 影像是一种承载信息的“语言符号”，一方面它具有画面直观性，另一方面，影像符码的复杂性又决定了影像表达的主观性，即影像表意的多义性(谭晓庆，2013:81)。作为影像符码的具象在与不同意符的构成元素结合后，则会传达出更为复杂的意指。对具象的解读，则是对文化的解读，这也是英美概况教学的一个目的。授课中引入影视具象只是一种手段，其目的是借助具象符号，更便于学生通过对不同信息的理解和思考，进而对具象内容进行解释和剖析。因而，在进行具象选择时，要考虑到具象所承载的内容是否有较强的可解读性，是否和教学内容的相关知识吻合。这样，影视具象才能真正起到辅助教学的作用。

　　仅就2012年热映的三部“林肯”片中，《吸血鬼猎人：林肯》中的具象“林肯”和 “吸血鬼”所带来的各种撞击无疑符合上面三个原则。首先，“林肯”和“吸血鬼”所各自代表的阵营是极具代表性的。其次，该影片中，导演提莫·贝克曼贝托夫通过戏说历史，赋予了“林肯”新的内容。白天，林肯在阳光昏暗的小店里应对顾客，闲时研究法律文书;夜里则手持银斧，做让吸血鬼闻风丧胆的吸血鬼猎人。与以往的艺术形象不同，在该影片中，总统林肯成了身手矫健的“美国式传奇英雄”。这种反传统的设计所带来的视觉冲击效果，很容易吸引学生的注意力。此外，《吸血鬼猎人：林肯》中的另一个具象符号“吸血鬼”的出现，也与其他此类影片不同。奴隶主、农场主不再是和林肯一样的人，而被幻化为特定的具象“吸血鬼”，而“吸血鬼”的嗜血成性、长生不死、变幻莫测等特点都和宗教文化息息相关，这些也恰好是当代年轻学生感兴趣的文化元素之一。而影片中“林肯”和“吸血鬼”两种具象的冲突，夹杂了“暴力美学”的因素，作为当前影视中比较热门的一种表述手法，同样是年轻学生热衷探讨的文化现象之一。该片中各种新奇的多元文化因素，如 “林肯”手中的武器，击杀“吸血鬼”的银子，“吸血鬼”的历史及不同的阵营等，都有极大的可解读空间，能够极大地引起学生求知欲。

　　(二)影视具象在课堂上的引入。慎重地选择具象，是为了更好的将课堂内容传递给学生。而具象的引入，必须有前期的知识铺垫。在实际教学中，影视具象不能取代基本的教学内容，只能作为教学的辅助手段。所以在引入任何具象之前，要先让学生熟悉和了解与影视具象相关的背景知识，在此基础上，才能保证教学任务的顺利开展。

　　在影视具象“林肯”和“吸血鬼”被引入课堂前，教师要先让学生了解美国南北战争时期美国的经济、政治、社会等一系列的相关背景知识，这些知识的铺垫可以帮助学生在接触影视具象时更加直观，同时在对具象符号进行解读时也更加彻底。其次，具象的引入要选对时机。具象的适当引入往往是在教学内容中穿插进行的，教师在教学过程中要有灵活性。哪些教学内容缺乏新意，需要教师在课堂上进行适当调整，影视具象无疑可以成为一种很好的工具。同时，对于比较抽象或者陌生的教学内容，适当的引入影视具象，则便于学生的理解，这也是很好的教学方法。

　　当然，在具象引入的过程中，教师除了引导学生观察、了解具象内容外，还应当随时注意学生的心理变化，掌握其对具象解读过程中存在的问题。比如：解读中是否有哪些误区、哪些知识比较欠缺、哪些是学生的兴趣点等等。通过这样的观察，教师才可以积极主动的给学生补充相关知识，组织学生进行讨论，指导学生将兴趣延伸到课堂外，然后通过其更进一步与的研究和思考，最终培养学生独立学习的能力。实际上，影视具象在课堂的引入过程，从某种角度来讲，可以看做是教师观察、了解学生的过程。在这个过程中，教师和学生双方面的主动参与及良性互动，才能达到教学相长。

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