建构主义学习理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。基于建构主义学习理论的“全案例驱动教学法”将教学中心从传统教学的课本和软件转变为实际工作任务，更能吸引学生，从而驱动学生在已有知识经验的基础上去主动学习以解决实际工作问题。

　　全案例驱动教学法的实施过程，是教师和学生共同参与并为了完成一个相对完整的工作任务而进行的教学活动，这样可以调动学生的学习参与积极性和教师的教学设计主动性;案例的完成方法也不是唯一的，体现出案例教学法的开放性，能突显学生的主体地位，形成学生的主动学习能力和创新能力;学生以小组形式协作完成案例的过程，还可以培养学生的团队协作精神。

　　五、教学内容的重组和案例的设计、制作

　　目前多数Office办公软件教材都会在每个章节附上实训案例，甚至另外编写配套的实训教材，但这些教材实际使用效果并不好，究其原因，仍然是编者和教者没有跳出追求“知识系统化”的学科知识体系教学模式的窠臼，教学内容体系与教学方法脱节，所设计的案例也都是为了解决某个或几个知识点。这样的案例，只能算是“举例”，这样的小例子脱离了具体的工作环境，其实并没有多少生命力。

　　如果把整个办公软件看成是一幅打散的拼图，那么，拼图中的每一小块就相当于是一个知识点。如果永远只是一次盯着其中的一小块，那么这幅拼图永远也拼不好。我们需要做的，是把视线抬高，从整体上来看这幅“拼图”，找出关联，然后进行有机的整合。

　　重组教学内容，设计教学案例，主要有以下几个步骤：

　　(一)分析软件，将所有工作、学习、生活中常用的知识、技能全部筛选、列举出来。

　　(二)搜集学生毕业后的专业岗位工作和日常学习、生活中常用的软件实际应用案例。

　　(三)对案例与知识、技能进行对应分析，确保所有知识点、技能点都被涵盖，并前后勾连，适时出现。

　　(四)对案例进行优化，使其在保证软件真实应用效果的同时，教学功能更加突出。

　　(五)对案例进行排序，使其更加符合学生认知规律和职业成长规律。排序过程中，对案例进行进一步调整、优化，使相关知识点、技能训练点合理分布。例如：在Word教学中，可以将“水印”与“页眉和页脚”放在一个教学案例中，因为水印和页眉页脚的设置在Word中，都起得是页面标记和美化作用，放在同一个案例中进行教学，便于学生理解和掌握。

　　在案例选择、优化、排序时，应该遵循一定的原则和标准：

　　(一)内容序化科学：由浅入深、由单一到综合，符合认知规律。

　　(二)遵循遗忘规律：前后案例所包含的知识点和技能训练点要遵循遗忘规律，适时交叠又富于变化，便于前后衔接和巩固，同时传达给学生一种“条条大道通罗马”的能动性探索精神，培养学生的创新思维和动手创新能力。

　　(3)“三性”并重：优化、整合过的案例，要兼具职业性(实用性)和教学功能性，还要有一定的艺术性，让学生在完成案例的过程中，既掌握了知识点和技能技巧，又潜移默化地培养了职业能力，同时也提高了审美能力和表现美的能力

　　六、全案例驱动教学法的使用

　　全案例驱动教学法的“全”就体现在教学过程中，完全以案例为载体，不以软件的功能菜单作为教学开展的序列。但“案例”毕竟只是一个载体，它所要传达给学生的还是软件的功能和相关的技能技巧，“案例”只是软件功能和使用技巧的一具“有血有肉”的“躯体”，在这个“躯体”里，软件的功能和使用技巧都是“鲜活的”，都是相互通过“七经八脉”关联着的。

　　好的案例，能让学生在完成这个案例后，明白这个案例中包含有哪些技能技巧，并能灵活使用这些技能技巧，让这些技能技巧结合自己的专业为自己服务，让这些技能技巧在自己需要的时候能快速地从脑海中蹦出来。因此，教师在教学中，必须让学生明白，模仿并完成案例，其目的不仅仅只是学会制作案例，而是要灵活运用这个案例中软件功能，否则，再大再全的“案例库”也不可能满足偌大市场中无数专业岗位的实际需求。

　　对于软件初学者来说，“全案例教学法”是快速掌握软件的致胜法宝，但“全案例教学法”精髓并不是让学生单纯地去模仿完成教学案例。在教学过程中，教师要引导初学者从单纯的案例模仿开始入门，当学生能够将案例模仿得八九分像时，就要鼓励学生去思考深层次的东西，比如根据案例在日常的实际运用需要，加一些自己的想法和创意进去，看加得合不合适，效果好不好，当学生慢慢地、一点点地抛开原有的案例，一点一点地加进去自己的东西，最后，他会发现一个自己创作的全新的作品出现在了他的眼前。这个过程是学生主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生主动学习的过程，也是学生创新思维和创造力发展和培养的过程。

　　七、全案例驱动教学法的实际效果

　　在湖北省教育科学“十二五”规划2011年度专项资助重点课题“Office办公软件全案例教学与教法研究”的研究过程中，笔者带领课题组成员做了题为“Office办公软件学习情况”的专项问卷调研。

　　在回收的615份有效问卷里，学生一致肯定了“全案例驱动教学法”对于学习效果的积极影响，绝大部分学生认为在办公软件的学习中使用“全案例驱动教学法”能激发学习兴趣。

　　在问卷中，学生们大都认为“全案例驱动教程教材的使用，会大大提高学生的学习兴趣和学习效率”，能让自己很有成就感，很期待下一课自己将会学习完成一个怎样精美实用的案例，很自信地认为“接到一个与办公软件相关的工作任务后，自己可以胜任”。

　　在对“全案例驱动教学法”与“软件功能引导法”进行对比分析时，94%的学生认为前者比后者在教学中更有优势。学生在回答“如果你认为全案例教学法更有优势，优势体现在哪些方面”时，意见比较集中的有如下几点：1.激发兴趣，调动学习积极性;2.通过案例的形式展示知识点和技能点比较清晰明了，更容易接受和理解、掌握;3.实训过程有据可依，实训目的性更强，极大地提高了动手能力;4.培养了学生独立思考和创新的能力。

　　除问卷外，课题组还在相同专业班级中随机抽取班级开展了教学对比实验，实验结果显示，使用全案例驱动教学法的班级，学生对办公软件的实际掌握效果明显高于传统教学模式下教学的班级。

　　实际教学效果和问卷调查的数据都证明，“教学方法与教学内容直接相关”的研究方向与前期分析是正确的，同时证明了全案例驱动教学法对于高职办公软件教学效果的提高是卓有成效的，也是切实可行的。但教无定法，贵在得法，凡是有助于提高Office办公软件教学效果的教学方法，都值得推广，这些不同教学方法的相互借鉴、融合，更令人期待。

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