【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 双语能力 英语教学体系 公共英语 专业英语 汉英双语  
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正文：
[摘要]  我国非英语专业大学生最基本的英语学习途径是课堂教学，本文基于我国英语学习环境，明确了非英语专业学生英语学习的目的，以及相应的教学体系设计的基本原则，分析比较了目前三种主要的教学类型——公共英语教学、专业英语教学和汉英双语教学，并在此基础上，阐述了各类型教学的整合应用构想，对相关教学体系设计提出了自己的建议。  
[关键词]  双语能力 英语教学体系 公共英语 专业英语 汉英双语  
 
在现今信息化与全球化高度发达的国际社会中，拥有两种或两种以上语言能力，无论对个人还是国家都是非常宝贵的财富。在掌握学科专业知识和技能的同时，具备熟练的外语能力，是莘莘学子们的理想，也是需要付出昂贵代价的追求。我国是一个单语国家，对于绝大多数学生来说，不具备充分的外语环境和理想的语言习得条件，课堂教学是学生学习英语的最基本和最重要的途径。本科阶段是获得双语能力的最重要时期，学校的教学目标、教学形式、评价体系，以及学生的学习态度和方法等都对学习效果有决定性的影响。笔者主要从非英语专业学生的角度，对目前大学英语教学体系中的相关问题谈谈自己的认识。
 

• 英语学习目的与教学体系设计的基本原则

 
毫无疑问，所有学生都会羡慕能够“驾驭”两种语言进行交流或研究的人，也就是具有“双语能力”的“双语人”。根据两种语言的应用程度和能力，“双语人”也分为不同的类型，在听、说、读、写等方面的能力并没有一个统一的规格来衡量。“在各种场合都能近乎同样流利地使用两种语言的人”，被称为“平衡双语人”，“一个学生能听懂用两种语言中的任何一种所讲的课程，能够使用任何一种语言参与课堂活动和学习，这个例子或许对平衡双语人做出了说明”。 从理论上说，这明显是双语能力的理想化的表现。相比之下，“非平衡双语人”指具备一定双语能力，但在某些方面存在不同程度的欠缺，也就是说双语人有不同的“平衡点”。
对于我国的大学生，学习英语的最高目标是追求“平衡”，学习的过程就是一个从“非平衡”向“平衡”转变的过程，只是每个人转变的程度不同。这个程度，由所学专业、学习动机和环境、个人特质和能力、学习力度等因素决定。对于非英语专业的学生，其转变的程度相对而言会小很多，事实上，也不一定需要达到相当高的程度。
大学英语教学目标与学生学习英语的目的是相互影响，但又不是完全“重合”的。就非英语专业的学生而言，学习英语主要是为了满足今后个人的职业发展需要，至少能够更快地接受最新的专业知识和技术信息，进而能够“消化”并应用到专业技术或交流、研究等工作中。另外，除了课堂教学以外，学生可以根据自己的情况做其他的选择。从空间上说，可利用校外教育资源，从时间上说，可利用出国等深造机会，从而继续“双语能力”的“平衡”之旅。所以，在大学期间的英语学习只是这个过程中的一个阶段，当然它是决定未来之路是否顺利的关键，是非常重要的。
在以上认识的基础上，笔者认为，针对非英语专业学生的英语教学的目标设定应遵循如下三个基本原则：
第一，正视语言环境和条件的缺乏，尊重个性及能力，设计多层次和多样性的评价体系，允许和鼓励学生形成不同“规格”的双语能力，防止“一刀切”和“不切实际”的“刚性约束”，保护学生的学习兴趣和积极性。
第二，注重学科专业知识与语言的结合，尽可能多地创造“无意识”的语言习得氛围，根本上改变英语学习以语言为目的考试目标，切实加强学生语言应用能力的训练，让学生真切地感受自己能力的提高。
第三，重视基本功和学习能力的培养，为进一步学习奠定基础。
 
二、公共英语、专业英语和汉英双语等三种教学类型的比较和分析
 
基于众多研究、实践及其总结，目前我国大学中非英语专业与英语有关的教学有三类，即公共英语教学、专业英语教学和英汉双语教学。
国家教委在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》中，将公共英语和专业英语教学划为英语教学的范畴，它们共同的目标是使学生掌握英语的语言知识和能力。公共英语教学与中小学英语教学“一脉相承”，主要解决语言的基本问题，包括发音、词汇、语法句式等，并培养基本的听说、阅读、写作和翻译能力。同时，将专业外语界定为大学外语的核心组成和高级阶段，与公共英语教学的区别首先在于学习资料以各学科专业知识为主要构成内容，对学生的语言能力要求更高；其次在于任课教师的区别，专业外语课程往往由非英语的专业课教师承担，该类课程一般是在学生学习过相关学科专业课程之后开设的。
随着国家教委提出在大学逐步推广双语教学，并把它作为对高校的评价指标以来，各类高等院校都积极进行了双语教学的理论研究和实践。相比公共英语教学和专业英语教学有比较明确的界限和相互衔接的密切关系，人们对汉英双语教学的目标、形式、手段和评价等则存在相当多的争议。比较一致的观点在于认同双语教学基本特征是在非英语的专业课程中同时使用汉语和英语两种语言；比较根本的分歧在于教学目标是学科专业知识的学习还是强化的英语教学。另外，英语的使用比率为多少才属于双语教学的范畴，双语教学是否影响专业教学效率和效果，双语教学是否适合所有的学校和学生，双语教学的教材如何选择，双语课程授课教师必须具备哪些能力……对这些问题的不同观点存在较为激烈的碰撞。
对于在学习过程中经历过的三种教学类型，笔者的认识粗略概括为以下两个方面。
第一方面，针对英语教学。
公共英语教学对学生英语基本知识和能力的奠定非常重要，但我国大学的教学内容和采取的教学方式存在极大问题，其低效性和功利性已是不争的事实。非英语专业学生学习英语的目的是为了“学会（learn）”这门语言，以便支持今后的专业技术或研究工作，而不是将英语作为一门学科来“研究(study)”。所以，应削减现有模式的公共英语课程的授课量，改革授课方式和考评体系。
“研究发现，当人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的、重要的社会情景中进行交际时。这时的语言学习是最有成效的。”“研究还发现，当教学计划规定学生学习外语的最终目的是掌握外语语言本身时，学生对这样的学习常常缺乏学习动机，但当外语成为学习其他学科的工具是，学习外语的意义就大不相同了。能理解学科内容成为促进学生学习语言的一个有效的动机。  相对而言，专业英语课程可以在一定程度上增强学生英语学习的兴趣，使学生明确英语学习的目的性，享受学习的成就感。但是，多数学校专业英语课程一般在学完专业课以后才开设，在与专业课教学的分工上较难协调，教学内容无法做到系统和全面。学习的强度不够，因为已经有了专业的知识，专业英语的学习变得相对简单而无趣，缺乏刺激，如果承担教学任务的教师没有较高的专业英语水平，很难调动学生的积极性，再加上这类课程毕竟是语言课程，学生应付考试的目的似乎更大，很大程度上影响学习的效果。

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