【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 人才评价、使用、教育困境、关系、原因等
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正文：
论文摘要：当前教育面临一系列不如意，这些不如意在学校的存在和发展，与社会对人才的评价使用不科学、不合理有密切关系。想摆脱现有教育困境，必须首先改变人们的陈旧观念——“人才”不等于学历，学历不等于能力。
关 键 词：人才评价、使用、教育困境、关系、原因等
 
众人皆知，当前中国的教育存在着诸多的不如意。这些不如意状况，反映在教育领域，突出表现在以下一些方面：①中小学教育应试严重，分数占学校教育主导地位，教育呈畸形状。②学生课业负担沉重，学得疲惫，做得机械，学习完全偏离教育大纲与要求，作业远远超越学生该承受的范围。③教师有偿家教屡禁不止，部分地方愈演愈烈，家教既加重学生课业负担，又加重学生经济负担。④大学教育急功近利，学术论文造假剽窃，人才培养质量急遽下滑。⑤幼儿教育不断前移，知识成人化，拔苗助长，严重违背儿童心理。⑥全日制大中专毕业生就业艰难，创业无门，“读书无用论”再成街头议论热点。⑦人才定位缺失，标准失衡，选人、用人“唯学历是举”，培养的学生大多缺乏实践动手能力，人才显单一性。⑧功利主义泛滥，教育功利化渐成人们共识。
面对众多的不如意、不正常教育现象和教育行为，有人归因于目前的中高考制度，认为是考试唯分是取的做法，导致教育的原生态变味、变形、变质，无可救药；有人归因于中国人的传统思想，认为是读书功名论，造成教育今天这被动局面；有人归因于教育评价机制，认为是不健全、不公正的考核评价方法，促使学校及教育人只追求分数、升学率，不顾及其它；也有人归因于社会的“人才”观念不正确，选人、用人不科学、不合理而使然之。归纳以上种种成因，从表面看，无不因而果之。而笔者认为，在所有造成这些弊端的原因中，“人才”观念不正确，“人才”使用不科学是最关键的因素，解决了这一矛盾，也就解决了其它问题。我敢于这样说，是基于国内的现实。因为一直来，在我们国人的心目中，对“人才”的概念、意义及标准是极其偏狭的，尤其受几千年传统思想的干扰影响，他们心中所谓的“人才”就是指读书好、分数高，从名牌、名校出来的人。至于对有技术、有实践动手能力、有真才实学却没有一纸文凭的人，他们从来没有也不会当作“人才”去看待，认可或使用。由于这种观念根深蒂固，不可动摇，便使得整个社会、各行业在选人、用人、聘人时，出现很大误解与偏差——只看学历，不看能力。这种现象持续存在，直接影响并导致了学校为分数而学，为分数而教成了教育工作的主旨。
那么，正确的“人才观”应该怎样？为此，我们得首先弄清楚“人才”的真正意义是什么？在现实中，什么样的人才算“人才”呢？笔者的观点：“有学历，有能力的人固然是“人才”，这无容置疑；没有学历，但有能力的人（指实践能力，动手操作能力，及其它专业技能等），他们同样是人才，而且是社会建设、人民生活必不可少的人才。”这样的人，他们理应也必须得到社会的认可并给予有尊严的使用。笔者以亲身经历的两件事来说明学历、能力与人才的关系及意义。第一件事，有一次，我的一位朋友家里坏了两件电器，一件是电视机，另一件是空调。他请来一位二十多岁的年青人帮他修理，在修理过程中，我见这位年青人对电视机检、测、割、焊、装的技术之熟练、动作之迅速，颇为惊讶。不一会儿功夫，电视机修好了。调试时，声音正常、图像清晰、完好如初。待一切完成后，我颇有兴趣地与他聊起话来，问他：“从哪所学校毕业的？”“家乡的初中毕业，没上过大学。”他答。又问他：“在哪儿学的技术？”“在一家电器维修厂学的。”“学了多长时间？”“6个月。”简单问答后，我更惊叹不已。一位初中毕业生，通过短短6个月时间的培训学习，竟能对电器的设备、结构、原理、装配了解如此透彻，技术如此娴熟，难道这不是“人才”吗？至少该是一位专业技术方面的“人才”吧。恰好这时，我朋友的儿子，一位重点大学理工科毕业的高材生也在场，对此他也不无钦佩，脱口而出：“其实你是真正的人才，比我强。”然而，就是这样一位有专业技能的“人才”，在现实社会中，由于他没上过大学，没大学文凭、学历，在单位他一直被当作一名普通劳工使用，既无编制，也无职称。试想这件事，实际上，无论从专业技术角度讲，还是从人们生活实际需要看，假如他与一位无技术、无动手操作能力的大学毕业生或研究生相比，难道我们还不能看出，谁的作用更大？谁的工作更需要，更现实，更有价值？谁可能是“真才”？
第二件事，那是笔者二十多年前的一个学生，由于该生读书期间，成绩一般，分数平平，高考时自然没能上线。但这并没有阻碍他奋斗干事业的决心。他毅然决定去上海一家大型汽配厂当学徒，学习汽车维修、保养等技术，经过二年的培训实践，他掌握了熟练的维修装配等技术。回家后，他自信地办起了一家汽配修理厂，由于技术过硬，维修质量上乘，再加经营有方，服务态度好，他很得顾客青睐和欢迎。不几年，他的厂就为当地的经济发展作出了不小的贡献。由于业绩突出，贡献不小，后来，他当之无愧地被当地有关政府部门一致推荐为“地方创新创业人才”，获得了较高的荣誉。
以上两件事告诉我们，真正的“人才”并不是唯学历是举，学历也并不等于一个人的实际能力，“人才”有多方面的意义、要求和作用。在用人、选人、聘人时，我们大可不必囿于“文凭学历”的桎梏而固守一侧，我们可用更开阔的视野，在更广阔的范围内去选人、用人。这样，或许我们选到的“人才”会更符合我们的实际需要。为改变全社会人的“人才”观念，彻底打破学历的限制，我们是否可多方面入手行动。比如，从政府层面讲，一桩很简单、很常规，每个人都看得见、摸得着的事：每年有国家、政府组织的各级公务员招录选拨考试，在报考条件要求中，一句最常见、最显眼的话，“报考者须持有大学本科及以上学历......”我们是否可直接改写成“凡有同等水平及能力者…”等词样。这样做，不就从国家、政府层面上淡化，摒弃甚至删除了“唯学历是举”的人才观念了吗？一旦政府这样做了，相信其强大的示范效应不久便会波及全国大地。且更为重要的，这一举措的影响、必然促使学校的“唯分数论”得到遏制，因为这两者之间关系密切。另外，从社会层面讲，过去一直来，我们的单位、部门（包括各行各业都一样）在选人、用人时，有一条潜规则始终不变，在众多招聘对象中，如果有博士，就不要硕士，有硕士就不要本科生，有重点本科的就不要普通本科，然后，依次类推。一句话，选人还是学历、文凭首选，其它无所谓。更不可思议的，在单位，即使通过同一途径方式招进去的员工，同样的劳动时间与要求，一旦涉及定资、定级、升迁等事宜，它还会因一个人学历文凭的差异而给其不同待遇和要求，哪怕低学历的员工实际能力远远超过高学历者。假如在这现实中，我们的用人单位，能勇敢地摒弃旧习，打破“学历”的局限，一切按人的实际能力、价值，所作贡献大小而定资、定级、定位，那么，不待多久，何愁全社会“人才”新观念不被确立？一旦“人才”新观念被确立，加之与政府间能上下合作，里外配合，共同推进，到那时，谁也不难想像，这将给中国摆脱应试教育产生怎样巨大的作用和影响？

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