【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 热爱阅读   热爱农村   长远发展   教师成长
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正文：
内容提要：新课程改革目前已经取得“阶段性”和“实质性”的成果。深刻解读新课标，采取因材施教、因地制宜的策略，或许能探讨出农村普通高中语文有效教学的途径和方式。
 
关键词：热爱阅读   热爱农村   长远发展   教师成长
 
语文课程在高中生的学习生涯中起着奠基作用，但当前在农村普通高中教学中，语文却几乎成了“爹不疼娘不爱”的孩子：从学校发展来说，语文是高消耗低产出的学科，与数理化比起来，后者更能在短时间内通过训练提高分数。学校不重视也就在情理之中了。从学生来说，语文更像是紧张的计算背诵后的“休闲”，在语文课堂中上下五千年、横贯东西半球地穿梭比较有趣，但面对考试，同样“想说爱你不容易”，学生从内心里热爱语文的也不多。而教师本身也对语文“慢热”状态颇感无奈。
就笔者任教学校目前的情况而言，语文课程的学习有点惨不忍睹：漠然无神的眼光游离在语文课堂上，攻读优美涵咏的古典文学对学生来说像是苦役，难得应付的语文作业和作文字体潦草，甚至考试只胡乱填写上ABCD选项的也不少。
高中语文课程的地位在新课标中有明确的定位：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
而以上的现状突出了农村普通高中语文教学一个残酷的现实：教学无效性。
笔者认为，从以下几个方面努力，可以提高农村普通高中语文教学的有效性。
一、深刻解读新课标，为学生终身学习负责
语文课程标准是语文教学的指导，高度概念化，很多教师在解读上无从下手，在教学实践中自然就难以达到课程标准的要求。以高中语文课程地位解读为例，不难看出农村普通高中语文教学的几个弊端：
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”
“进一步提高”是在义务教育阶段目标实现之后的一次跨越，心理学对我们教学理论、教学实践影响最大的理论之一是“最近发展区”理论，在传统教学中，我们有一个非常形象的比喻“跳一跳摘果子”。而在笔者的教学研究中发现，绝大多数农村学生并没有达到义务教育阶段应有的水平。最突出的是阅读量。学生阶段大部分的积累在义务教育阶段，但农村普通高中的很多学生，接触的经典很少，亲近经典的更是少之又少。笔者曾在任教的年级中抽取了一个班级做过一项调查，显示：学生明确表示不喜欢看书的占50%；努力钻研教辅书的占25%；表示无所谓的占10%；表示迫于家长和教师压力看书的占10%。这项调查简直让人触目惊心！
阅读在语文教学中的作用不可估量，而提高学生语文素养的不二法门当然是阅读。在学生几乎不阅读的情况下，谈进一步提高学生的语文素养，无异于空谈。
有教师认为：解决学生阅读量的问题，根本在扫除阅读障碍，于是课堂上强调字音字形的情况仍然存在。事实上，真正的障碍是“孩子不喜欢阅读”。
朱永新教授多次强调：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的文明程度取决于这个民族的阅读程度。学生不管是实现“终身学习”还是“个性的发展”，都离不开阅读。
尽管教材编排有了更丰富的内容，但对于需要大量补充“精神食粮”的学生来说是远远不够的，与其在课堂上低效地传授一个字的读音，作为教师，笔者认为有责任为学生挑选优质、贴近他们生活和理念的好书、好的影视作品填补他们精神的空白。
“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”
语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”。语文课程拥有“文以载道”的传统，新课改以后，语文课程更以其开放性和时代性，容纳了更多优秀文化。语文课程实现其情感目标的方式并不是教师的传授，而是学生在阅读和学习中的体验。去除无效的教师讲授，而解放学生的头脑和嘴巴，让学生畅游在阅读的情境中，像牛反刍一样，在大量阅读后，学生潜移默化中受到的思想道德熏陶可能要强烈得多。
从学生的发展来说，可分为眼前发展和长远发展。笔者认为最重要的是要确立一种为学生终身发展负责的教育理念，这也是新课改的要求。就本人所在的高中而言，生源不好，每年考上大学的只是一小部分。对大部分学生而言，他们的三年语文学习几乎是为少部分学生陪读。高考后，他们大部分奔向工厂，再进行语文熏陶几乎是天方夜谭了。这样的现状促使教师必须改变观念：如何为这部分学生确立终身学习的观念？语文的学习如何让他们感受到乐趣和实用呢？
笔者认为有必要对大部分的学生在语文教学中承载人生规划的任务：逐步树立学生为自己负责的理念，切实为终身学习奠定基础。
二、创造多样课型，形成活力课堂
新课标高于高考大纲。高中阶段5本必修、4本选修课本的内容是整个高中阶段语文学习的全部。确切地说，高中阶段的学习内容应该是整个生活的全部：学习的文本资料为固化的生活；而学生的体验和接触的生活本身也应该是学习内容的一部分。这样梳理后，就清楚：当前语文教学单一的课型并不能满足学生成长的需求，而这也是语文对基础较差的农村学生缺少吸引力的原因之一。
从语文课程的性质来解读，更可以清楚地看到：语文课程丰富的人文性仅高中阶段的九本书是不可能涵盖得了的。这就要求教师必须立足课堂，整合课程资源，开发出丰富多样的课型，形成活力课堂。针对“形成良好的道德修养，形成审美能力、探究能力”的目标，可以开设出这些课型：阅读课、经典课、名曲课、名画课、礼仪课等。如此既能照顾学生个性化的差异，也能为学生内在涵养掘一个井眼，在未来的人生中进一步发展。
三、立足农村，热爱农村，发展农村
“新孔雀东南飞”的潮流越演越烈：西部艰苦地区培养出来的精英人才往往选择各大城市发展，即使是当个“蚁族”成员。农村地区的学子拼尖了脑袋考上大学，他们多数不会选择回家乡服务，他们选择的理由大多数是嫌弃家乡的艰苦简陋。从这个意义上来说，即便学生考上了名牌大学，语文教学仍然是失败的，因为它未能培养出“热爱自己”的人。试想：一个无法从内心里真正接受自己出身，嫌弃家乡艰苦的人，他如何真正自信，真正热爱自己的文化呢？
对于大部分不能考上大学的农村学子而言，他们同样选择“东南飞”。笔者所在的学校，一些考学无望的学子甚至高一高二辍学前往广东等地打工，而不会选择留在农村，运用所学的知识服务农村。
就整合课程资源而言，各地因地制宜中即可利用农村资源进行语文学习。如作文便可以采取观察课的形式，以学生观察当地粮食作物或经济作物的生长作为内容，既实实在在提高了学生的体验，也丰富了写作的内容。新教育“毛虫与蝴蝶”儿童课程的领路人常丽华老师甚至带着她的学生历时一年，开发出“农历的天空下——二十四节气诵读古诗词”课程。成功的实践证明：在教师的引领下，学生能生发出敏感。农村普通高中的语文教学立足农村，以“热爱农村，发展农村”为主题，同样能滋养出服务农村的自知自觉。

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