5.3 完善幼儿关爱行为培养的课程建设

　　幼儿关爱行为培养的课程建设必须遵循幼儿身心发展的基本特点，必须根据幼儿关爱行为发展的实际情况。该课程应该囊括游戏、活动、音像、科普读物等丰富内容，应该有配套的使用教材。教材的编写可以充分体现时代特征和地方特色，并遵循一定的难易顺序进行编排，比如由关爱自己开始，逐步涉及关爱父母、关爱教师等较深层次的关爱内容。为了确保幼儿关爱行为培养目标的实现，幼儿园每天都应安排一定的时间用以开设关爱行为培养课程。需要注意的是，由于幼儿性格特征的限制，幼儿关爱行为课程内容应以活动课程为主，通过创设丰富地有助于幼儿关爱行为形成的活动，让幼儿在系统的教育中有效地形成良好的关爱行为习惯。

　　5.4 寻找幼儿关爱行为培养的有效方法

　　一般来说，儿童随着年龄的增加自我抑制行为顺利地获得，而自我主张行为的发展在年少期较显著，5岁左右达到顶峰，年长的儿童对他人的自我主张行为趋于减少。通过研究进一步指出，儿童的行为倾向、认知发展、家庭和幼儿园的社会化作用等因素决定着儿童自我调节机能的发展。此外大量事实表明，幼儿的自我调节能力存在个别差异，比如新入园的孩子，无论年纪大小，都有对环境适应上的明显的实践行为等方面的差异。有些孩子很容易地就爱上了幼儿园生活，有些孩子则需要家长、教师半年甚至更长时间的耐心教导。无论适应的快慢，幼儿的自我调节对其行为的发展产生作用已经成为不争的事实。给幼儿更大的活动自由，相信孩子的自我教育能力，放手让孩子自己解决一些问题，这既是对孩子的爱，更是有助于孩子关爱行为养成的良策。

　　5.5 健全幼儿关爱行为的评价机制

　　全面客观地对幼儿关爱行为进行考察与评价是面向幼儿的生活进行关爱行为培养的重要环节。对幼儿进行关爱行为的评价不能只看其一次一时的表现，更不能简单地从一个维度入手，不仅要闻其言、观其行，更要入其心。幼儿教育工作者应该想方设法走进孩子的内心世界，努力与孩子进行沟通与交流，耐心倾听孩子的真实心声，这样才能真正做到客观、公正的评价，从而有效地促进幼儿关爱行为的形成与发展。

　　5.6 应用效果

　　根据调查问卷统计分析可以看出，在家园配合的共同教育下，幼儿主动关爱他人的行为意识有所增强。与家人在一起时，学会主动关心、帮助家人的意识明显加强;与同伴在一起时，能够主动谦让，关心同伴的人数明显提高;在外活动时，能够主动帮助弱势群体的人数明显增多。幼儿在大班年龄阶段，他们的社会性行为的发展有一定的提高，在大班幼儿中开展关爱教育取得了明显的效果。

　　6 结论

　　幼儿关爱教育是一项艰巨而漫长的教育工程，它不是孤立存在的，需要家庭、幼儿园等教育机构、社会各方面的共同努力，才能实现最终的教育目标，才能真正达到促进幼儿健康发展、人格完善，才能促进社会良好风气的形成，推动社会和谐进步。

　　参 考 文 献

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