摘要：

　　未来社会需要下一代具有良好的品行，关爱行为是良好品行的核心所在，幼儿学会关爱他人、它物是其社会化的必经过程。然而，当前多数独生子女缺乏关爱意识，他们只知道索取而不知道付出。本文希望通过家、园、社区一体化关爱教育模式的实践与研究，激发幼儿的关爱意识，并养成行为习惯，使幼儿的人格得到全面而均衡地发展。同时通过理论研究和实践探索，初步形成比较完整的、切实可行、行之有效的，适合我园幼儿关爱情感培养的园本课程。

　　关键词：幼儿;关爱教育;独生子女;幼儿园

　　1 前言

　　联合国21世纪教育委员会提出的21世纪教育的四大支柱是：学会学习;学会做人;学会做事;学会共处。由此可见，当今的教育不仅仅是教会幼儿掌握知识和技能，更重要的是要教会幼儿学会做人。养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这是21世纪对人才的要求。

　　幼儿阶段是生理、心理、人格初步形成阶段。而当今的幼儿，从小生长在蜜罐里，接受的完全是父母、长辈、亲朋友好友的爱，没有吃过苦，没有爱过挫折，因此，只知接受，不懂得回报。这些在爱河中泡大的孩子，缺少了一份对同伴的关心，对长辈的关爱。他们以自我为中心，专行霸道，极端自私。21世纪社会需要的是善于与人交往，善于与人合作的新型人才。培养幼儿关心和尊重他人，从小养成良好品行就显得尤为重要了。

　　近年来，从行为习惯入手来研究少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授就进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究，中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究，北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究。2001年10月26日，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家出席了本次论坛，并深入地探讨了少年儿童德育与习惯养成，特别是在经济发展社会中如何培养儿童学会关心和尊重他人的问题，提出了诸多有价值的见解。

　　本研究拟在这些已有研究基础上，对培养儿童学会关心他人的具体实施策略做进一步的实践研究，来探索幼儿园大班孩子的关爱品质养成教育的途径和方法。

　　2 幼儿关爱教育的相关含义

　　2.1 关爱行为

　　是有利于人类更好生存的一种受多种因素制约，多维度、多层次的社会行为现象，它是形成幼儿亲社会行为的基础，也是亲社会行为的一种具体表现，可以说它是亲社会行为的核心。

　　2.2 幼儿关爱教育

　　幼儿关爱教育指的是从幼儿的年龄特点出发，设计出符合幼儿年龄特点的活动，通过家庭—幼儿园—社区三位一体的教育模式，让幼儿在积极参与活动的过程中养成关爱行为和意识。

　　3 调查设计与实施

　　为了更好的推动幼儿关爱教育的广泛开展，了解目前幼儿关爱教育发展的现状。我们主要分别从幼儿园和家长两方面对幼儿关爱教育的认识和具体实施情况进行了调查，从而以直接和间接相结合的形式明确的反映出当前幼儿关爱教育的现状。

　　3.1 设计问卷

　　本文问卷调查的对象是幼儿园教师和家长，虽然调查对象的角色不同，但是调查内容主要都是从以下几个方面来展开。首先是调查家长及幼儿教师对幼儿开展关爱教育的认识态度和需求;其次，在此基础上详细调查了家长及幼儿教师在幼儿关爱教育中的具体做法;第三，通过已有的教育措施，了解幼儿在关爱方面的表现。

　　3.2 样本选取

　　为保证调查结果的真实性，笔者选取了本园大班年龄段的幼儿教师及家长为问卷调查对象，目的是能从不同层面反映幼儿关爱教育的现状。本论文问卷调查的时间为2011年9月至2012年6月，总共发出问卷160份(家长问卷120份，幼儿教师40份)，都为有效问卷，然后进行分析。

　　4 幼儿关爱教育的现状与问题

　　本园大班儿童虽然随着年龄的增长，其关爱行为有所发展，但整体分析，现状不容乐观。幼儿普遍缺少关爱意识，60%的孩子表示不愿意帮助需要帮助的人，15%的孩子不知道该如何回答，在25%的表示愿意帮助需要帮助的小朋友的幼儿中也存在很多复杂的情况，他们当中大多数孩子只倾向于意识关爱，只是口头表示愿意帮助、关心别人，在我们设计的头痛、摔倒，哭泣等几个小场景中，主动伸出援手的孩子只有十几个，很多孩子因为从众、模仿、想得到同样的表扬而选择帮助小朋友，缺少关爱的主动性。此外，对幼儿家长及幼儿教师的调查显示，66%的家长和78%的教师也表示，目前幼儿关爱行为的发展状况让人担忧。

　　幼儿关爱行为发展中存在多方面的问题，从此次调查结果的分析来看，这些问题主要集中反映在3个方面：首先，幼儿缺少对关爱及关爱行为的认识与理解。调查中发现，大部分幼儿对什么是关爱、应该关爱的对象、关爱原因等没有基本的认识。第二，许多幼儿的关爱情感发展不健全。调查显示86%的幼儿对正确的关爱行为，比如看到小朋友被帮助，没有相应赞同、高兴等积极情绪、情感的产生;看到小朋友被欺负也没能形成应有的反对、厌恶等态度，这就证明幼儿的关爱情感需要迸一步得到培养。第三，幼儿普遍缺乏基本的关爱技能与技巧。调查中在问到有关如何采取关爱行为之类问题时，幼儿们常常不知所措。根据了解，生活中经常发生孩子想帮助别人但却因为方法不合理而给他人带来麻烦的事情。因为缺少基本的关爱技能与技巧严重限制了幼儿关爱行为的发生与发展。

　　5 加强幼儿关爱教育的对策

　　5.1 树立以人文关怀为核心的教育理念

　　幼儿是祖国的未来，人类的希望，对幼儿进行教育是关乎国计民生、社会进步的头等大事。要想成功地对其进行教育，树立人文关怀的教育理念是根本。人文关怀的教育理念是幼儿教育实质的体现，用人文关怀的理念教育幼儿就是要求我们在教育中充分尊重幼儿的人格与权利，关注幼儿身心的健康成长。作为幼儿教育的权威机构应在幼儿的关爱行为培养中发挥其应有的价值，树立健康、合理、科学的办学理念，将幼儿关爱行为的培养作为幼儿教育的重要任务与核心内容。只有这样才能真正保证幼儿关爱行为的培养在幼儿园教育中彻底得到落实。

　　5.2 制定幼儿关爱行为培养的可行性目标

　　只有充分把握幼儿身心发展的基本特点及发展趋势，才能制定有针对性的关爱行为培养目标，只有立足于幼儿关爱行为发展现状的适宜目标才有实践与实施的可能。与此同时，需要引起我们重视的是同一年龄阶段的不同幼儿，其身心发展在共性的基础上也会存在一定的个性差异，其身心发展状况可能大不相同，而且即便是同一幼儿，其不同时期的生长发育速度也不是匀速的，这就意味着确定幼儿关爱行为培养目标必须以幼儿关爱行为发展现状及幼儿身心发展特点的深入研究为基础。此外，家庭也应当配合孩子所在幼儿园的关爱行为培养目标制定相应的教育计划，以便与幼儿园共同完成幼儿关爱行为培养的任务。

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