摘要：受多种因素影响，近年来高职学校生源质量下降明显，学生人格问题成为影响高职学校教育质量重要因素，提升高职办学质量必须重视和加强学生人格教育。本文在对高职院校加强人格教育必要性和存在问题作出分析基础上，提出了加强学生人格教育些许办法，以供大家参考。

　　关键词： 高职教育 高职学生 人格教育

　　人格教育是学校教育的重要组成部分，但受应试教育等因素影响，当前学校人格教育往往被放到了一个不受重视的角度，学生人格素质下降业已成为影响高职院校人才培育质量的一个突出问题。与其它类型学校一样，高职教育的办学宗旨是教书和育人，育人的首要任务就是发展学生人格。面对当前学生学业和人格质量双重下降的情形，高职学校要坚持把发展学生良好人格作为学校教育教学改革发展重点来抓。

　　1 新时期下加强高职学生人格教育的必要性

　　1.1抵制社会不良之风，弘扬正气，培养正确人生观、世界观的需要

　　三十多年改革开放促进了中国经济社会快速发展，加快了世界文化融合，同时带来了中西方思想观念的碰撞，个人主义、拜金主义等对国人思想影响越来越深刻。受个人主义等思潮影响，加上法律与道德规范的不完善，道德滑坡、腐败等社会现象层出不穷，不良之风有漫延趋势。受这股风气影响，社会文化教育领域也开始出现追求急功近利、走形式等现象，校园文化中充斥着功利、浮躁的味道。由于缺乏正确引导，高职大学生对各种社会现象产生偏执理解，认识上出现偏差，“读书无用论”在校园内再度漫延。高职大学生正处在人生观、世界观形成期，长时间受不良风气影响，将会使他们产生对社会现象的错误认识，扭曲他们的人格，危害之深可见一斑。因此抵制社会不正之风，培养学生正确人生观、世界观需要重视加强学生人格教育。

　　1.2提高学生人文素质，履行高职教育育人职责的需要

　　2013年全国高考高职高专文理科最低录取控制线降至200分，部分未录满专业可以在线下20分录取，高职院校学生综合素质严重下降已成不争事实。高职生绝大多数是来自未考上本科院校的学生，他们中大部分在学习能力、综合素质方面均比不上普通高校大学生，其中还有小部分人从小就是老师心目中的“差等生”、邻友眼中的“坏孩子”，因为学习不好从小没有受到学校和老师的重视，在缺乏管教情况下养成了许多不良行为习惯：抽烟、喝酒、上网成隐;学习上作业抄袭、考试舞弊。他们的到来无疑给高职教学与管理带来新挑战。学校教育的终极目标是育人，育人第一要务是树人格，人格教育要义就是培养有理想、讲诚信、有毅力、有责任感的人，社会是由每个个体组成，个人人格素质高低亦将影响到整个社会。高职教育是中国高等教育的重要组成部分，也是职业教育的高级阶段和最后阶段，绝大部分学生迈出校门就将走上社会，高职教育人才培养质量的好坏将影响到整个社会的发展和进步。因此不论是从学生素质提升还是从社会责任角度思量，重视学生人格培养都是高职教育必须履行的育人职责。

　　1.3 提高人才培养质量，完善高职教育育人功能的需要

　　在高考分流制度占主导地位和基础教育改革未彻底的今天，应试教育将在长一段时间内继续存在，应试教育下一个突出问题就是学生学业成绩上升，人格品质下降。为了升学率学校不断强化学习管理，为了孩子能成才家长不断督促孩子学习进步，不少青少年也因此疲惫不堪。经过十余年基础教育阶段学习，学生文化素质提高了，但人格、心理等却存在不少问题：懒散、无组织、无纪律、意志薄弱成为了当今大学生人格品质的代名词，人格失范的校园事件接二连三地发生，同时引来了社会对学校教育的质疑与斥责。高职大学生是中国高考志愿最后一批录取的学生，高职生不论是在学业水平，还是在心理和道德素质方面均落后于普通高校大学生且存在较多问题，学生人格素质提升成为了高职教育发展所面临的新问题。因此，高职院校人才培养质量提升需要加强学生人格培养。

　　1.4培育学生就业竞争能力、促进就业发展的需要

　　知识经济时代的竞争说到底是人才的竞争，人才竞争关键是人才素质竞争。随着世界经济文化发展与进步，国际教育界人才素质发展观已发生变化，许多国家的教育思想都从单纯地培养学生知识能力转到注重知识技能和人际关系处理能力共同提高并获得持续性发展上来。我们都知道，高职学生在知识积累方面与高校大学生没有可比性，他们要想在就业和个人发展上获得优势，就必须注重技能与人格素质的发展。拥有较高的专业技能水平，能让自己在择业与工作中更加自信，而拥有高尚的人格却可以让自己嬴得更多展现才华的机会，并在成功道路上走得更远。现代经济市场人与人之间的竞争不仅仅是文化知识、技术能力的竞争，还将是人格品质的竞争。在许多行业中，决定工作成败的往往不是个人高超的技术服务水平而是人格素质的高低。高职学院好比人才制造企业，只有培养出优质的人才产品，才能在市场中羸得更大的发展空间。因此提高学生就业竞争力，促进学校就业发展要求必须加强学生人格教育。

　　2 高职学生人格特点与人格教育的问题

　　2.1现阶段高职学生人格特点

　　有研究者采用卡特尔十六种人格因素测验作为测试工具对现阶段高职院校学生与普通高校学生人格差异作了对比，发现高职生尤其是女生与普通高校相比在多个项目上存在差异性：高职生在乐群性、敢为性、紧张性、敏感性高于普通大学生，他们在性绪稳定性、聪慧性、有恒性、理想性、实验性、独立性和自律性等方面均低于普通大学生，从数椐统计结果看，两者存在着显著性差异。另有研究者把高职学生人格测试结果与全国常模对比，发现在卡特尔人格测验上有十四项存在明显差异，这说明了现代高职生人格方面存在比普通大学生更多的问题，形式不容乐观，高职院校需要在学生人格教育上加大力度。

　　2.2高职学校人格教育问题

　　从现有的调查和研究结果来看，现阶段高职生人格教育问题主要表现在以下几个方面：(1)人格教育不受重视。一直以来在“就业为导向、质量求发展”的教育理念指导下，高职院校为提高教学质量和学生就业率，侧重于学生专业知识和能力的培养，关于人格教育问题，大部分领导和教师则认为它归属于学生管理部门和思政课部，其它教师只要认真完成自己的工作任务就行了。有教师认为高职大学生大多都是年满十八岁的成年人，人格水平提高要靠学生自律性发展，上课睡觉、玩手机，或逃课、打架、赌牌等行为是均自律性下降的表现。还有的教师也喜欢在茶余饭后谈一些关于学生异常行为和举动，当校园内发生类似情况的时候，他们却抱着一种事不关已的态度。(2)现有人格教育体系不完整。关于人格教育的问题，近年来有学者提出了感恩教育、励志教育、诚信教育等一系列教育理论，但从实际操作中，它们更多的都是停留在理论说教和口号式教育上。也有的学校提出“全员育人”，但是因为缺乏具体措施和制度，也只是停留在口头上。有些学校专门设立了心理咨询或德育辅导，但是由于教学内容大多脱离职业教育和学生实际，或者授课方法单调落后，没能真正受到学生欢迎，教育效果不佳。(3)人格教育师资队伍专业化程度不高。其一、缺少有特定背景的人格培育专家或专业教师。现在的高职院校与普通高校一样，学生人格教育上基本上依靠思政课部教师和辅导员。思政课内容大多较枯燥，讲授需要一定的技巧，纯粹的照本宣科，起不到人格教育的作用。由于每个教师的专业背景不同，讲课方法技巧也不一样，效果自然差别较大。其二、辅导员群体问题多。一方面辅导员队伍构成复杂，学历有高有低、专业背景千差万别，且专门的辅导员岗位培训很少，教育管理水平差别很大。另一方面辅导员工作量大，工作繁锁、课时工资低。有调查显示绝大多数高职院校辅导员的学生管理人数均超过了国家规定的1：200标准，最多的有一个辅导员管理500到700名学生，工作量之大可想而知。同时辅导员工作比较繁锁，且工作时间不固定，有时连正常休息时间也要用来处理学生问题，外加上课时工资偏低和学校对辅导员队伍关心不够，致使许多辅导员工作态度情绪化，同时辅导员队伍发展稳定性也受到影响。(4)人格教育方式落后。历经三十余年改革开放的中国社会早已进入了多元化时代，中西方文化交融使社会意识形态和人们的思想发生了巨变。原来单一封闭的、说教式的教育方式早已不能适应现代社会文化生活的需要，新生代的高职大学生们同样需要适应现代社会所需要的智慧与人格，学校教育中的人格教育同样需要与其它学科及多种文化的渗透融合，一味的课堂理论说教，对学生的心理素质、意志力、社会辨别能力培养作用不大。(5)缺乏有效的人格教育评价标准。人格教育上升为一门专门的培养学生人格的教育体系，应该具有一套专门的、有学校特色的评价标准，可以随时检查人格教育工作成效和评价学生人格成长。目前关于教师人格教育评价的系统性机制还未形成，学生人格素质评定多以教师主观判断为主，缺乏说服力。

 1/2    1 2 下一页 尾页