摘 要：高中历史新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的终身发展。因此，学生自主学习能力的培养成为重中之重。本文拟从新课程标准、学生自主学习能力的重要性、学生自主学习能力的培养对教师的要求、学生自主学习能力培养的方法等几个方面作出了有益的探讨论述。

　　关键词：新课程标准 自主学习能力 自主学习能力的培养

　　中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。而历史新课程标准的一个基本要求是提高学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的积极性。因此，教师教学的着力点不只是“授鱼”(传授知识),而是“授渔”(传授科学的思维方法)。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一个学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。下面我就“在历史教学中培养学生自主学习能力”这个问题谈谈自己的见解。

　　一、学生自主学习能力的重要性

　　自主学习，就是指学习者不听命、不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的的、独立自主的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。历史自主学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史自主学习能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。

　　二、学生自主学习能力的培养对教师的要求

　　传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，

　　以积累知识，记忆和掌握已有的结论为目标。原本丰富生动的历史课堂在这种观念引领下，变成为了赶进度，为了考试的枯燥乏味的条条目目了，所以经常会看到这种现象，教师在上面讲得满头大汗，学生在下面却睡倒一片。这种死板的教法不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。

　　由此可见，学生自主学习能力的培养与提高和我们教师有很大关系。这就要求教师应具备较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。为此，教师必须做到“四多”，即多学习，学习当代先进的教育教学理论;多观察，观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点;多思考，思考教学中的每一个环节;多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。另外，教师还要时刻想着学生，要真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本。让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“要我学”为“我要学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。

　　所以，教师要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。树立以学生为本的观念，成为符合时代要求的新型教师。

　　三、学生自主学习能力培养的方法

　　(一) 激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”。

　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高学生学习历史的兴趣，教师首先应当做好学生的思想工作，让学生明确学习历史的重要性：学习历史不仅能让学生在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题。有了明确的学习目标就能激发学生的兴趣和动机。其次，教师在课堂上应尽量以幽默形象的语言，感染学生。再次，教师的巧引妙导，激发学生在教学活动中不断的质疑、追问、以疑诱思，也能很好的激发学生的学习兴趣。当然，科学运用多媒体教学，进行历史情景的再现，更能起到直接的效果。

　　(二) 培养学生自主处理历史信息的能力，使学生“能学”。

　　信息处理的能力是高中历史新课程标准对学生能力的一个基本要求，也是学生能做到自主学习的一个重要条件。一方面，它使学生有了自学的本领，懂得读什么书，什么资料和怎样去读，就会积极主动地学习有关科学书籍;另一方面，学生有了依据信息指导自己行动的本领，其学习行动就会更为合理高效，因此老师应在课内外各种教学活动中通过不断的引导、实践广泛培养学生自主处理信息的能力。

　　(三) 培养自主分析、解决历史问题的能力，使学生“会学”。

　　自主分析、解决问题的能力是学生学习中的关键能力，学生独立自主地去分析问题，解决问题的能力高低，直接体现了一个人在学习中的素质水平，帮助学生提高解决问题的能力，教师应带领学生从高一到高三打好基础，具体来说应做到如下几个方面：

　　首先，充分运用知识结构，进行知识整合，史论结合，论从史出，使学生汲取历史智慧，发展历史思维能力。

　　其次，有效利用课本上的图片、学思之窗等，坚持体验性原则和互动性原则，培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。

　　再次，运用古今纵向比较和中外横向比较，透过错综复杂的历史表象，引导学生正确转换角度思考问题，从世界的角度去了解历史，积极主动地学习。

　　从多角度培养学生分析和解决历史问题的能力，让学生的思维活跃起来，这就帮助学生做到了“会学”。正如冯一下老师所说：“思维活跃了，思想之树就会根深叶茂;思维活跃了，常青的思想之树就一定会绽开美丽的花朵、结出丰硕的果实。”

　　(四) 让学生充分体验成功感，使学生“乐学” 。

　　教师在教学中要尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习历史的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强他们学习的积极性;对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下;对于学生中新颖的观点，可以用“你的观点很有见地”、“老师还没有想到这种观点”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感，这样学生会乐在“其”中。

 1/2    1 2 下一页 尾页