[摘要] 当前，高职院校已成为我国培养创业型人才的重要阵地。为了能更有效地提高高职学生的创业能力，高职院校可从创业人才培养目标、创业人才培养课程体系、创业人才培养评价体系和创业人才培养保障体系这四大要素系统设计高等职业教育创业人才培养新模式。

　　[关键词]高等职业教育、创业人才、人才培养模式

　　创业型人才是指那些具有一定知识和技能的、有一定实践经验的、通过较短的社会适应期即能应用自己掌握的知识和技能创造出新颖的产品或服务，并通过市场扩展成企业或实体的高级专门人才。我国高职院校的创业教育由于起步晚，在发展过程中难免出现许多亟待解决的问题：如创业教育目的认识局限，把创业教育等同于就业教育;创业课程体系不完善，难以培养综合素质较高的创业人才;创业实践教育方法单一，很难提高学生的创业能力;创业教育师资队伍缺乏，创业教育效果不明显;创业服务保障体系不够完善，学生创业成功率低等。因此，如何优化高职院校创业人才培养模式，如何提升高职学生的市场竞争力和拓宽高职学生的就业门路，就成了我国高等职业教育改革和发展的重大任务，也是高职院校教育者迫切需要研究的重要课题。

　　1. 高职院校创业人才培养模式的构成要素

　　高职院校创业人才培养模式，是一个综合体系，贯穿了创业教育人才培养全过程，涵盖了创业人才培养目标、创业人才培养课程体系、创业人才培养评价体系和创业人才培养保障体系等四大要素。这四大要素既各自独立，又相互作用。创业人才培养目标决定和指导着其他各要素的工作方向;完善的创业人才培养课程体系，为实现战略目标、优化评价效果起到强有力的支撑作用;科学的创业人才培养课程评价体系将对战略目标的实现，课程体系的进一步创新改革起到积极的促进作用;创业人才培养保障体系，又会直接影响到战略目标的完成和课程体系、课程评价体系的运行;

　　2.高职院校创业人才培养目标

　　目标是人才培养的核心问题，指导着创业人才培养的思想和行为。高职院校创业人才培养的目标可分为总体目标和具体目标。总体目标是“培养具有创新意识的创业型创新人才”。具体目标则是培养学生树立创业意识、形成创业人格、完善创业知识结构和提高创业能力。根据培养内容又可将这四大具体目标划分为情感目标、知识目标和能力目标三大类。情感目标旨在强化学生的创业意识、培育学生的创业人格，使学生对创业工作充满信心，并能以坚定的信念和社会责任感来规划自己的未来;知识目标旨在使学生领会、理解和掌握有关创业知识，为创业能力的提高打下坚实的基础;能力目标旨在要求学生能综合运用所学创业知识处理创业实际问题，能将创业教育的专业知识真正内化为自身的创业技能。

　　3. 高职院校创业人才培养课程体系

　　创业人才培养课程体系是创业人才培养模式的主体，确保教学内容和教学方式的全面开展。学科课程是创业教育中最为基础的课程类型，它是构建创业人才培养课程体系的基石。这些课程既可以通过公共课和选修课的方式来传授创业知识，也可以通过渗透于专业课的方法来提高创业技能。具体的课程内容根据创业人才培养的具体目标设置如下:

　　表1 高职院校创业人才培养学科课程内容

　　课程类型

　　供参考课程名称

　　主要学习内容和要求

　　创业情感类

　　《大学生职业生涯规划》、《创业文化》、《创业哲学》、《创业人格心理学》、《创业伦理学》等。

　　提高创业文化素质，提升创业所需要的人格和品质，具备能根据社会发展规律制定职业生涯发展规划的能力，树立创业信心，激励创业意识等。

　　创业知识类

　　《创业学概论》、《组织管理学》、《人力资源管理》、《商业法律》、《财务管理》、《市场营销学》、《市场调查》、《公共关系》、《项目运作与管理》等。

　　让学生掌握创立企业、合法经营、培育企业，以及企业如何应对社会环境与市场需求变化的各种基本知识。

　　创业能力类

　　《创业实训手册》，具体包括“新企业的创立”、“企业危机的处理”、“创业与融资”、“风险投资与成长资本”、“企业收购管理”等内容。

　　培养创业者所需要的各种能力,如决策与管理能力、竞争与合作能力、市场应变能力等。

　　4. 高职院校创业人才培养评价体系

　　高职院校创业人才培养课程评价体系，是人才培养质量的方向标。创业人才培养考核标准及考核方式设计，应紧密围绕实用型、技能型、创业型能力培养来进行，注重实效性。为了能检测到学生在创业意识、创业能力和创业实战各阶段、各方面的学习情况和学习效果，高职院校可以通过专业知识标准、岗位技能标准、创业能力标准和职业素质标准等四项内容，来全面考核评价学生。由于专业知识标准、岗位技能标准和职业素质标准，须结合各专业的不同特点和要求来制定，所以本文主要侧重于创业能力评价标准。创业能力评价标准的具体内容可从创业意识、制定《创业计划书》、创业管理能力和创业实战能力几个方面展开。其中创业意识强调考核学生是否具备创新思维，是否具备一定的团队意识、竞争意识、协作意识和领导协调能力;制定《创业计划书》注重学生是否能够根据创业策划的流程、方法和内容独立撰写一篇完整的有创意的创业计划书;创业管理能力注重考核学生是否具备一定的发现资源、整合资源能力和营销策划能力;创业实战能力强调学生是否能根据创业项目设计问卷，开展调查和统计及较好地实施创业计划书。

　　5. 高职院校创业人才培养保障体系

　　高职院校创建创业人才培养体制，还需完善以下几个保障体系，才能确保创业人才培养目标的完成和课程体系、课程评价体系的运行。

　　5.1师资保障

　　“双师型”师资队伍建设是培养创业人才的关键，他们的知识水平、能力、观念和实践经验直接关系到高职学生职业能力和创业能力的培养。高职院校可采取以下三种路径加强“双师型”教师队伍建设：一是有计划、有步骤地选送现有老师到国家高职高专师资培训基地或地方知名企业培训;二是通过人才引进的方式，从行业企业引进一些专业知识扎实、有丰富实践经验或操作技能、熟悉本地区本行业情况、具备教师基本条件的高级专业技术人员和管理人员充实到教师队伍中来;三是根据专业设置及课程结构的需要，有针对性地选择小部分各行业、专业领域中的知名专家、教授或有着丰富实践经验的企业家、成功的创业人士担任创业导师。

　　5.2 经费保障

　　经费支持是高职院校学生创业成功的又一重要保证。高职院校应力争政府和企业的支持，在校内设立专项创新创业扶持基金，用于奖励和资助校内一切创业活动和创业项目。对于一些具有很好市场发展前景的创业项目，学校除了委派相应专业教师加大指导力度外，还可提供相应的扶持条件，如提供经营场所和一定的启动资金，甚至可以提供免息贷款等。

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