五、教学过程由教师讲授向引导学生自主探究转变

　　传统教学是教师的“一言堂”。新课程倡导课堂内容问题化，由教师提供与学生密切相关的人、事、社会、自然的真实情境，真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，激发学生思考，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。这样无论对知识的构建，还是学生知识与能力的迁移都十分有益。教师要引导并培养学生发现问题、分析问题，将突出的、主要的问题进行探讨，然后解决问题。例如：在学习氯气与水反应时，教师先给出自来水可用氯气消毒和自来水不可以养鱼的背景，学生马上会有：(1)氯气通入水中是物理变化还是化学变化?(2)如果是化学变化，氯水中可能有哪些物质?如何判断?(3)氯水中的成分又会有哪些性质?带着许多疑问，通过观察氯水，对氯水进行预测和假设可能有的性质，根据实验探究中所提供的试剂和仪器进行实验设计，通过氯水与镁条、石蕊溶液、硝酸银溶液、红纸条等实验现象，经教师引导，得出氯水的成分以及所发生的化学反应，所有的问题都是在学生认知冲突中得以解决。

　　六、教学内容由系统知识向知识块转变

　　传统的教学内容过于注重书本系统知识的传授。新课程强调与学生生活世界的紧密结合，也就意味着，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并积极主动地创造健康向上的生活。例如：在“活动与探究”溶洞的形成时，先展示课本中图3-1-12石笋和钟乳石，教师还可以介绍旅游景点石笋和钟乳石等奇特的石柱，或应用多媒体展示一些景点的彩色图片，让学生体会大自然的神奇和美妙，培养他们审美的情感和高尚的情操，让他们谈谈自己的感受，学生的兴趣和热情一下子被激发出来，这时学生迫切想知道这些奇异的景观是如何形成的?再让学生阅读教材中的阅读材料，并进行模拟“溶洞”的形成探究实验，当学生能够把自然界中发生的变化在实验室中模拟进行时，他们会更深刻体会到人与自然的伟大。原来“溶洞”的形成只是一个在一定条件下由“浑浊”到“澄清”，再由“澄清”到“浑浊”的过程，在不知不觉中，就学会了CaCO3与Ca(HCO3)2之间的相互转化关系，同时，对自然界中岩石的风化、小岛的迁徙等自然现象有了更深刻的认识，学生充分感受到“从生活走进化学，从化学走向社会”，真正体会到化学就在身边。

　　七、知识巩固由被动型向主动型转变

　　传统的教育理念中，作业常常是被用来巩固知识，或作为检验学生掌握知识的手段，因此讲记背练和重复演练也就成为巩固知识的主要手段。作业往往是教师向学生布置、提问，即被动型的作业多、主动型的作业少，作业形式单一，答案绝对、封闭，重视结果，不重视过程。在新课程中，作业除了起巩固与检验作用外，作业还应是一种拓展学习空间的手段，是一种实践、体验的过程，同样也是促进学生发展的有效途径。这种作业不完全是封闭的，对作业完成的评价也不是用对、错来衡量的。要求教师设计作业要有大教育观，走出封闭狭窄的课堂，增强学生与社会的联系，通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，教师要认真钻研，勇于实践，在社会、生活中开发作业资源。例如：在学习铁及其化合物的氧化性和还原性后，作业可布置为：

　　1、巩固性练习：写出下列反应的离子方程式

　　(1)为什么工业上利用氯化铁溶液腐蚀铜板制印刷线路板?

　　(2)为什么在FeSO4溶液中常常加入铁钉或铁粉?

　　2、结合教材中身边的化学：“铁元素与人体健康”，让学生调查目前市场上常见的补铁保健品，写一篇题为“与补铁朋友谈科学补铁”(包括以下内容：目前市场常见补铁保健品及功效如何?补铁中铁元素的化合价是多少?怎样检验是否变质?怎样才能科学补铁?铁元素多了有何危害?最后提出补铁的合理化建议)

　　这样的课后作业，既了解了工业上印刷电路工艺、药品的保存以及如何科学补铁，又巩固了学科知识。

　　总之，课程改革对中学化学课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学研究中，我们一定要继续实践“以学生发展为本”理念，不断创新，努力落实三维课程目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体，使新课程教学实现其应达到的三维目标，为培养高素质的建设者奠定基础。

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