3.学做结合策略：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样3句名言：You hear，you forget. (听来的忘得快); You see，you remember. (看过的记得住); You do，you understand. (做过的才能会)。我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计形式多样的自主学习活动作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。诸如设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者;设计生活性作业，让学生成为知识的实践者;设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者;设计自主性作业，让学生成为学习的主动者;设计开放性作业，让学生做学习的创新者。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识使学生受益一时，运用将使学生受益终生。不断培养学生的动手能力，我们的学生一定会在将来的发展中更加富有创造精神和动手能力，创造出新的生命历程。

　　4.合作探究策略：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可让大家或一个同学回答;也可以让个别同学黑板展示、展台展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

　　5.纲举目张策略：教育家沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担。在教学案中宜用纲举目张策略，由字母、词组、数据、图表等“信号“，简明扼要、直观形象地把学生所需掌握的知识表示出来，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，让学生认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论，给学生理解记忆带来诸多便利。

　　6.精讲精练策略：精讲是教师根据教学大纲，从学生的实际出发，突出教学重点，针对教学案中的主要重点问题，用准确语言揭示教学内容。教给学生认识问题和探求规律的方法，把精力放在知识的重难点、疑点、热点和考点上，把功夫下在知识吸收内化上。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识，差异很大的知识，使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。精练根据教学要求，学生具体情况在教学案中选择训练，选择问题要有针对性，层次性。让学生通过训练能比较深地理解运用知识，掌握技能形成技巧进而发展智力，提高学生的应用能力，是在提质、增效、减负的前提下，例题要精，习题要精，点拨要精，达到省时省力。只有在课堂教学中实施精讲精练的教学策略，才能保证我们的课堂教学高质高效、重视精讲精炼目的就是提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，让学生主动参与问题的方法探索过程。

　　7.自我检测策略：贪多嚼不烂。各门学科的习题多不胜数，可谓题海茫茫。在教学案中设计精要又省时的检测题，供学生课前、课中、课后及时检测、反馈评价学习状况，调整、改善自己的学习方式。检测题的设计主要是自主评价和平行性矫正：⑴根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求，以基本题为主，辅之以一定数量的难度适宜的综合题，灵活题，基本题练好了，基础知识和基本技能就得到巩固，也就为解决难题打好了基础。⑵体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。选题要注意典型性，就是要按类型选题目，练习一个题目可以总结一类题的解题规律，达到举一反三，触类旁通的目的;注意系统性，就是选择习题要注意前后联系，形成系统，组成套套;注意多样性，就是题型不要过于单一，要多样化，以增强练习兴趣，提高练习效果。还要善于从不同角度以不同方式进行作业和练习，以开拓思路，开阔视野。

　　8.课堂总结策略：⑴将每个知识要点纳入知识体系之中去理解它、记忆它、运用它，学生学习将会事半功倍。⑵质疑：学生对本节课学习内容是否还有疑问，要鼓励学生质疑，哪怕是对极其简单的疑问都要给予学生质疑权利的尊重。⑶抓住五点：重点、难点、易错点、易混点和易考点。⑷建立错题档案，收集错误较多的题，设立错题集;建立好题档案，收集优质题目，为我今后复习所用。⑸指导学生整理、使用教学案：课前、课内、课后分别怎样用，要在实践基础上逐步总结出规范性要求。教师也要归纳总结课前、课中、课后对教学案的使用要求，逐步形成个性化的使用方法。

　　一切事物都处在不停息地运动、变化、发展之中，发展的实质就是事物由小到大、由弱到强、由旧质到新质的过程。教学案自身也有一个不断发展提升创新的过程，注定了教学案自身的发展性。我们正在实施的教学案编制，研讨，反思的网络化进程已有雏形，这种网络化的整合必将进一步推动教学案进一步发展。总之，教学案既能承载学生学习的几乎全部内容，又能确保不同层次的教师和学生都能使用，保证课堂从量变到质变，真正体现“教师为主导、学生为主体”的新课改思想，充分发挥学生的主动性，从而大大提高教学的有效性。我们将进一步研究，在培养学生自主学习方面继续努力。

　　参考文献：

　　[1] 叶红,汤炳兴. 初中数学教学案(七年级~九年级,6册)[M]. 化学工业出版社,2010、2011年.

　　[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报2009年第5期.109.

　　[3]高翔杨，远萍.另类视角中的教学案——辩证看待教学案在教师专业发展中的作用[J].当代教育科学，2007

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