【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学  生生互动  教师责任
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正文：

3. 自主为先
教师在组织生生互动合作学习之前，一定要留给学生独立思考的时空。只有建立在个体学习基础上的互动学习，才能实现相互启发、优势互补，使个体没有考虑的问题得到群体的共同关注，使个体无法解决的疑难问题在集体的力量下迎刃而解。如果学生没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论，那么一部分思维敏捷、活跃的小组成员就会凭借自身优势，以绝对的权威控制着小组活动；另一部分学习能力较弱的、不善言谈的学生要么坐享其成、人云亦云，要么成为“被遗忘的人”。因此，要重视独立思考在互动合作学习中的重要作用，只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论，小组内才有可能出现争论、交流的局面。
四、倾心打造生生互动学习氛围
1．关注动机
在小组合作学习的起始阶段，由于彼此间缺乏共同语言，不能互相开启心扉，难以敞开各自的信息库，缺乏信息互补、心心相印的互动氛围。在小组合作学习过程中，教师的外在激励和培养（运用任务关联、条件关联、成绩关联等因素）能够促进学生主体的参与和发展。教师的主导作用立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和智慧的教学氛围，从而产生生生互动、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性、促进学生主动参与和主动发展创造良好的前提。
2．把握时机
合作理论认为，合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择生生互动的时机：学生在独立学习或解题时，遇到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时；学生对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发、评价中得到验证时；学生在分析和解决问题过程中，出现较大的意见分歧时。这些时候的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与互动合作的极好时机。生生互动合作学习形成了极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都会得到相应的提高。
3. 巧导预设
以情境认知理论与情境学习理论的基本理念为指导，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。同时，教学是伴随着喜悦与感动的情感之旅，是伴随着惊异的问题解决过程，其间学生充满了寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。会师知识高地，互动才真正体现它的魅力和价值，这也是生生互动合作学习应有的归属。善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
4．重视生成
合作学习的研究者厘定了合作学习总的假设，即与他人合作的教学目标或任务可以促进学生间的互动合作，能更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作态度，使学生习得社会交往技能。生生互动合作学习由于受到具体的时、空、物等条件，尤其是生生文化背景因素的影响，活动会产生不可预测的多种可能，其过程会呈现出不可复制的动态生成状态，这些生成的结果往往是教学中不可多得的灵光，对学生的发展起着至关重要的作用。也正因为生成的存在，课堂教学才会异彩纷呈。因此，教师要巧捉灵光，重视生成。
五、潜心体察生生互动学习实情
教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，促进生生互动的主动性、协作性和创造性。教师的灵活参与、适度指导，能为学生的思维指明方向。
    1. 因材施教
为了寻求合作学习的理论基础，国外一些学者博采了群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、发展心理学理论、认知精制理论。教师需在众多基础理论支撑下，根据学生的实际，对各种理论进行有效的梳理整合，创造性地开展实践活动，努力探索生生互动合作学习的本质规律和符合本校实际的有效途径。
同时，同一所学校、同一个班级、同一个小组，学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习过程中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生，对于大部分学生来说就是不公平的。为体现生生互动合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次地设计作业，避免“一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与、有能力参与，最后达到共同提高这一目标。  
2. 平等参与
异质小组内开展互动学习，要解决好能力强的学生控制小组的局面。不然，会阻碍全组成员平等参与小组活动，“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法；那些性格内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。“小权威”的出现，为懒惰的学生营造了“避风港”，懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。教师不仅要关注小组活动的结果，更要注重生生互动的过程，发挥“平等中的首席”作用，参与到小组之中，使学生真正领会生生互动的本质。
通过合作互助，每个成员获得的机会基本均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对基础薄弱的学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实现的欲望，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。生生互动，有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
3．培养技能
要制定出一个具体的、有序的、可操作的生生互动合作学习规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作互动的意识和能力。
逐步要求学生在课堂上学会倾听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养收集信息的能力；听完后作思考，提出自己的见解。学会表达：阐述问题时，要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。学会质疑：在合作学习中，要善于发现问题，提出问题；听不懂时，请求对方进一步解释。学会接纳别人意见：当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。学会组织管理：学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。    

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