很久以来，困扰着我们语文老师的一个问题是作文批改。学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢?一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢?花得时间很多，可收获不大。本子发下以后，学生一看等级，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。

　　叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文” ，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。学生不改作文，作文能力岂能提高?为了提高学生的作文能力，作文批改、评价的方法应讲究出“新”。

　　一、使学生成为作文评改主体

　　指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，心有所感，才能产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现” ，师生互换角色会极大地激发学生自主评改习作的浓厚兴趣和热情。

　　二、充分调动学生评改作文的积极性

　　“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字;王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例;向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。学生的兴趣引发以后又如何保持呢?这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。

　　三、提出修改要求，指导修改方法，培养学生修改作文的能力。

　　小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

　　修改作文不光是理顺句子和改正错别字，更重要的是着眼于文章的内容。因此，文章的修改包括内容和形式两个方面。

　　从内容上，要检查习作的中心是否明确，要说明的意思是否说清楚了;材料用的是不是恰当，是不是围绕中心选取的材料;材料的安排是否有条理，重点是否突出;详略是否得当。

　　从形式上，要检查所选择的体裁是否能有效的表达文章的内容，体现写作意图;语句是否通顺，用词是否贴切，标点有没有错误，书写格式是否符合要求。

　　此外，修改时要有一定的顺序，我将修改作文的一般程序罗列了一下几点：

　　1、看卷面是否整洁。

　　这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

　　2、看错别字有几个。

　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，让学生改正。

　　3、看作文共有几处病句。

　　挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

　　4、看标点符号使用。

　　特别是句号、引号、叹号、问号的使用。

　　5、圈出精彩词语和优美语句。

　　根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，并体会到优美词句的妙处。并在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。

　　6、看文章的中心。

　　重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

　　7、在文尾写上自己的评语。

　　学生根据相应的标准写上自己的评语，比如：文章的题目与既定的主题范围是否相符;

　　文章的主体内容是否紧扣中心;开头结尾的处理、结构安排是否合理;文章的过渡语段;设计以及优美精彩词句描写等。

　　8、明确评定等级。

　　评分标准如下分为四等：优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。

　　最后，请自己的老师或朋友进行批改，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见

　　总之，为了提高学生的作文能力，应该时时处处以学生为主体，时时处处引导学生留心观察、了解周围的人和事物，时时处处关注学生学习过程，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断内化修改作文的方法，从而不断培养学生的作文能力。

　　很久以来，困扰着我们语文老师的一个问题是作文批改。学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢?一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢?花得时间很多，可收获不大。本子发下以后，学生一看等级，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。

　　叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文” ，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。学生不改作文，作文能力岂能提高?为了提高学生的作文能力，作文批改、评价的方法应讲究出“新”。

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