新教育，意味着一种教育理想，一股教育激情，一项教育行动，追求着一种幸福的教育生活。可是在新课程改革推行的这些年中，在面对学生层出不穷的各种问题时，我似乎越来越迷惘、困惑了，我该怎样在我的英语课堂中，去探索更有效的教学方式，去引领我的孩子们? 上次去南京东南大学学习，怀着崇敬，怀着期盼，听过那么多优秀老师的课与报告，我感慨万千，热情喷薄。

　　一、感悟名师，领略精彩

　　初识林丽老师，感觉她的课堂活泼、灵动。时隔三年，再见林老师，一头蓬松、夸张的马尾使她看来更像一个精灵，轻盈地穿梭于《Halloween》的课堂，轻点仙棒，时时恰到好处地引导学生质疑、探索、发现、解疑。她这节课的选材取自一位外国朋友的教学资源，很好地激发学生的学习兴趣，使之主动参与课堂活动，更重要的是学习和了解了外国文化。授课中，林老师利用学生的兴趣点与好奇心，由guessing game引出October，mask，pumpkin lantern导入主题Halloween;然后让学生回忆自己了解的万圣节，阅读文本，说一说“What's new?” ;通过找页数，让学生有目的阅读，在每一块阅读中，采用不同的方法相应的导，告诉学生讲故事的几要素：when，where，what，who，why让学生能很快明确文章的思路;本课的朗读材料，则用rhyme的形式、时尚的节奏读出，使得学生及听课老师即使在课后仍是意犹未尽，重复朗读着、品味着。

　　在整个课堂教学中，我似乎看到思维与思维碰撞的火花在会场激情飞扬，我听到语言与语言的交流酣畅淋漓地渲泻。我不禁感叹，原来阅读课竟然也可以这样生动有趣!倘若自己也能这样去演绎，我的课堂还会枯燥、低效吗?

　　二、贸然初探，脱离主旨，惨然失败

　　回校之后，我们便开展了一次以阅读为主题的课堂教学探讨活动。我选择了《Seasons》中的A部分，以不同色彩的四季为主线，操练句型 “What’s the weather like in …”。首先以春天为话题，引入新句型。T: Now spring is coming. It’s green and beautiful. What can we do in spring? S: I can go to the park/ride bikes/go fishing/fly kites …抓住时机，引导学生运用句型“What do people usually do in …”学生运用这一句型造出了许多句子，描述春天可以做的事情。其次，以夏天、秋天和冬天为话题，继续操练句型：They often go swimming/pick oranges/go skating…最后，引出另一个句型：Which season do you like best?

　　第一次试上后，我懊恼着：这就是我所想要的阅读教学课吗?整节课我都是围绕“What’s the weather like in…”这个句型展开，尽管能把四季的活动结合进去，但这仅仅是对文章的重点句型的渗透和操练，文中的阅读内容又该如何处理?林丽老师在报告中提到：教师不能把一段较长的语篇当成句型课上，使学生在创设的一个个琐碎的小情景中学完文本中的生词、句型，而对文本的处理却迟迟展开又匆匆结束，更不能在学生未充分理解文本的情况下进行一些活动。而我，恰恰犯了这样的错误!在整个教学过程中，虽然学生发言积极，但丝毫不见阅读课的影子。所以，初稿教案的设计根本没体现出阅读课的特点。阅读课的重点在于读，而这节课中竟没有学生读的环节。作为语言学习的一项技能，语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的即培养学生有效的获得书面信息的能力以及对此信息进行理解、分析、推理和评价的能力。阅读课则是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的阅读习惯和策略。通过阅读，使学生的词汇、句型和语法等语言知识逐渐丰富和完整起来，对这些知识的理解更为准确和深刻。

　　三、重理思路，二次实践，美中不足

　　总结了第一次试上失败的教训，我真正体会到林老师那段话的意义：阅读前必须要激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，再引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。阅读中，为保证有效性，必须交待清楚阅读的任务，所设计的活动应以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结构、回答各种问题等。因此，我对本课重新定位：(1)通过语境和生动语言导入。(2)提取关键信息，直观形象地呈现，帮助学生理解语篇，掌握重点语言。(3)就关键信息设问，让学生理解语篇，在文本基础上，再适当拓展。

　　我对原来的教学设计进行了修改：第一步，以故事导入。第二，复习旧知，呈现新句型：What’s the weather like …?以四季为话题操练。第三，口头操练，从所给话题中任选一个，用所学句型说一段话。话题① A tree’s favourite season, 话题 ② You are a kite/an animal…, which season do you like best? 第四步，读读写写: (1)Listen and answer(2)Read by yourself (3) Read together (4)Read and write，给Ben 写一封信，向他介绍常州的四季。与第一次的教案相比，这一次环环相扣，过渡自然，从难点入手，逐步渗透，直至文本的呈现，水到渠成，并且注意了一些细节问题。在口语练习部分，“听后回答问题→模仿演说→自由练习”，训练层层递进，难度也逐步加大，同时训练了学生的语言表达能力。

　　修改之后，我第二次进行试上，这一次较好的完成了前三个部分的教学。问题出在呈现语篇之后的“读读写写”上。设计时我就感觉这一环节无法掌控。这一环节的实际授课过程是这样的：1. 学生看大屏幕，一起读课文。2. 学生依次读课文，并注意课文中的难词和词组。由于读的时间过长，遍数过多，部分学生表现出了不耐烦的情绪。3. 全班一起读课文。这一节课的前半部分都能操练到位，但重点部分还是功亏一篑。

　　四、再度审视，关注细节， 臻于完美

　　我又一次困惑了：到底该怎样完美地呈现这一课呢?林老师主张鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，进行综合语言训练。同事们也给出一些建议：(1)导入环节的节奏要快。(2)重点环节要实。阅读环节的教学可调整为：①学生初读文章，就提出两个简单的问题;②学生自己朗读，就对主要问题进行提问;③录音机跟读，解决学生发音困难的词;④分小组读，分角色读或者是读一读自己最喜欢季节的那一段;⑤全班齐读，也可以试着让学生背诵。(3)复习旧知识的环节要控制节奏，阅读环节要注意方法。仔细分析她们提出的阅读教学步骤，每一个步骤都很具体，步步为营，操作性很强。其实这就是小学阶段最主要原因的阅读教学模式——自下而上模式。这种模式能使学生对阅读材料的理解从较小的语言文字向较大的语言单位过渡，从低到高逐步推进，学生从字母到单词到句子，逐个击破，从而理解全文。

　　我第三次对教学设计进行了修改，特别是阅读环节。我分如下几个步骤进行：听课文录音，回答简单的问题;自读课文，回答稍有难度的问题;听录音并跟读;通过“猜一猜”游戏，突破重难点;作业设计为花博会开始在即，请给友人写一封邀请信，告诉他有关的天气情况。正式上课时，游戏环节有一点小遗憾，学生的注意力从新闻记者向游戏倾斜了，但从课堂的实施效果看，教学效果还是明显的。我有些喜悦的感觉。

 1/2    1 2 下一页 尾页