1、引言

　　良好的教育是教师与学生共同的追求，但教师处于主导地位，是人类灵魂的工程师。“师者，所以传道、授业、解惑也。”⑴可见教师责任之重大。民主革命的先驱孙中山曾说过：有两种人不自由 —— 一种是军人，一种是学生。军人以服从命令为天职，学生以学习为天职。可见学生的职责所在。

　　教育阶段大致可被形容为：从童年走向成年和由学习走向工作的预备期，由投入到产出的酝酿期，由理想到现实的探索期，从天马行空的狂想到脚踏实地的适应期，从对人生道路的朦胧到对未来具有明确目标的规划期。这个时期十分重要，在一定意义上关系到学生的一生。

　　因此，建立正确的教育理念，营造良好的教育氛围，明确教育的目标是振兴中华的百年大计!

　　中国教育的反思

　　2.1、传统观念对现代教育的影响不容忽视

　　“万般皆下品，唯有读书高。”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”古代人生四喜：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。”古人这些俗语路人皆知，其中所表达的读书的功利性直白而明确，极具诱惑力。这种功利性根深蒂固，世代延续，至今仍在一定程度上左右着我们的教育理念，甚至与素质教育相抗衡。

　　这种诱惑产生的影响既是显而易见的，又是十分深远的。其结果是，孩子们很早就必须面对巨大的升学压力，并将成绩作为衡量成败的“唯一”标准。因而也造成了“高分低能”现象，以及通过诸多校园惨案折射出的很多学生不健康的心理问题。分数左右一切，现代教育成了古代科举制度的延续和演变，是中国现代“造人工程”最大的内在制约因素。

　　2.2、教育产业化不利于教育的发展

　　在国内某些政府官员和学校领导看来，教育是可以作为产业来做的，也就是说，他们期望通过教育投入，拉动教育经济乃至国民经济的全面增长。然而，产业有一个最基本的属性：追求利润最大化;这与教育的公益化本质是相悖的。

　　由于受“教育产业化”的误导，出现了一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把本应由政府负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，引起社会各阶层的不满。 “教育产业化”也引诱某些大学闻风而动，各类公司如雨后春笋，导致教育资源严重流失，上课成了副业，教学质量下降，这些失范行为败坏了教育的崇高社会形象，扭曲了办学的价值取向，导致教育领域的逐利，既让人们心目中圣洁的殿堂沾染铜臭，也使得作为人类灵魂工程师的教师职业为之蒙羞。教育产业化，在客观上导致了教育的畸形发展，成为教育健康发展最大的外部制约因素。

　　3、教育的目标

　　3.1、自强不息、健康成长才是成才的关键

　　学生身上寄托了太多的期望，承担着太大的压力。如，某些人士的成功模式、父母年轻时没有实现的理想、邻居或同事间的互相攀比等等，都可能成为家长规划自己孩子蓝图的根据。他们认为：唯此，才是成才。于是，各种培优班、补习班层出不穷，家长带着孩子奔走于各教学点，既赔了钱，又贴了时间，孩子则疲于奔命，应试教育取代了素质教育，孩子成了题海的奴隶，成了高分低能儿。培优夺去了他们的童真，扼煞了他们的想象力和创造性。上大学成了唯一的目标，考上了大学就像进了保险箱，全然没有了高考“冲刺”时的锐气，缺乏自强不息的精神。

　　什么叫成才?小孩子能健康成长就算成才。家长、老师、社会切不可盲目地给孩子编制一些超常的成才计划，在“天马行空”的童真时段，他们有着丰富的想象力和朦胧的创造性思维。各种“成才计划”可能无意中扼杀了一个天才，甚至导致他对学习厌恶和恐惧。

　　作为教育者，要首先明确：一个人不管是小孩、是大人，是官员、是平民，是男是女，是贫是富，从小到大，只可能在某一时间段、某一领域或某一方面略有突破，不可能“面面俱到”。认识到这一点，才能做出切实可行的规划，正确引导学生一步步、踏踏实实地走出完整而多彩的人生。与此同时，如何培养独立自立、自强不息的精神才是教育的关键，要始终坚持：1 掌握一种方法——学习;2 学到一门知识——专业;3 懂得做人的道理——爱; 4 明确社会责任——奉献。

　　3.2、教育的目标是什么

　　之所以需要对我们的教育进行反思，是因为我们目前的教育在一定程度上不是成才教育，而是工具教育;不教创造性思维，而教定性思维;不要百花齐放，只要一枝独大;大搞应试教育，忽视素质教育。那么，到底什么样的教育才是素质教育?国际21世纪教育委员会提出十分简单而又高度精炼的四大教育支柱：⑵

　　a、学会认知(learning to know)

　　b、学会做事(learning to do)

　　c、学会共同生活(learning to live together)

　　d、学会生存(learning to be)

　　这四大支柱并非平行并列，而是一个基础(学会共同生活)与三个基本因素(学会认知、学会做事、学会生存)的关系。在三个基本因素中，第二个因素是学会在一定的环境中为完成某种任务所需的工作能力;第三个因素是指学会适应社会迅速变化与发展所需的应变能力，即自我生存所需的能力;只有第一个因素才与获取知识有关，而且这里强调的是使学生学会如何学习，即掌握认知事物的手段与方法，而不是系统化的知识本身。

　　这四大教育支柱的要求看似简单，其实包含着深刻而完美的育人方针和育人规律。它告诉我们：教做人是主要的(学会共同生活)，教做事是次要的;培养能力是主要的，教会知识是次要的。这才是素质教育的基本内涵和终极目标。

　　关于教师的责任

　　4.1、修身养性、完善自身

　　当一个教师难，当一个好教师更难。难在为人师表，难在教书育人。因为，作为一个好的老师，不只需要有专业知识，还需要教学艺术。就如俗话所说：“练胳膊练腿，不如练嘴”。这就是说：表达能力应该是相当重要的。讲课应该言简意赅、深入浅出、诙谐幽默、重点突出……徐迟在他的报告文学《哥德巴赫猜想》中就曾提到，陈景润虽然是个杰出的数学家，拥有丰富的数学知识，但却始终无法胜任中学教师这一职务⑶。这充分反映了，扎实的专业知识只有与良好的教学能力相结合才能让学生充分受益。虽然每个老师的个性不同，其教学风格、教学容量、教学效果也会有很大的差别。但好的老师善于不断充实自己，取长补短，改进个人教学方法，首先要教育学生如何做人，其次才教学生如何做学问。

　　4.2、爱岗敬业、关爱学生

　　学生都有过这样的体会：因为喜欢某个老师进而喜欢该老师所教的课程，因为不喜欢某个老师进而抵触该老师所教的课程。学生的这种爱屋及乌的想法虽然显得幼稚，但在一定程度上是可以理解的。作为老师就应该认真思考：应该怎么做?

 1/2    1 2 下一页 尾页