情境的连贯性，生活不是片段，学问不是零碎的，一节课的教学目标也不止一个。有时候，为了讲解几个知识点，教师会设置几个毫不相干的情境材料，从理解知识来看是没有问题的，但是教学时间是有限的，学生为了了解三个或四个不相干的材料要花费很多的时间和精力，必然会影响课堂教学的效率。因此，在一节课或几节课上，教师可以针对一件事情从不同的角度去设计情境，提高情境材料的连贯性、整体性和利用度，这既符合生活逻辑，也优化了课堂结构，节约了教学时间，更重要的是可以训练学生发散思维能力。例如，必修四《生活与哲学》第三单元里有一个重要内容“主次矛盾和矛盾的主次方面”，其中涉及四个知识点：主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。为了讲述主次矛盾以及矛盾主次方面的重要性，如果设计四个不相关的情境材料则是违背“有效性”原则的，也不符合事物的本来面目。依据教材提供的“辽沈战役”的案例：首先，分析东北战场的整体形势，“三处敌人先打哪一处?”这就有利于解决“主要矛盾”的问题;其次，进一步推出“攻打锦州之时，派部分兵力围堵沈阳、长春之敌” 的情境材料，这就引发学生对“次要矛盾的地位和作用”的思考和认识;最后，总结一下我军在这场战争中的得与失，便可引导学生去掌握“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”等重大理论问题。

　　2.创设情境的方法

　　情境导入法。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻”。写文章是如此，课堂教学更是如此。情境导入法就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。情境导入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。

　　情境渗透法。情境教学不能仅仅局限于课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。

　　情境练习法。新形势下的高考实现了知识立意向能力立意、素质立意的升华，尤其是政治高考试卷以新颖著称，不回避热点、迎热而上，绝大多数选择题和所有主观题都是“情境+设问”式的，体现了“题目在书外、答案在书内”的要求，这就要求学生平时学习过程中密切关注生活、关注社会。练习是学习过程中十分重要的环节，是与考试最接近的环节，情境教学法固然也要渗透到练习这一环节中去。

　　教师在编制练习的时候，要破除“剪刀+浆糊”的模式，关注生活、研究生活，把生活情境与教学目标紧密结合起来，从自编试题、改编试题中寻求教学的效益。

　　3.突破几个误区

　　第一，教学情境不只是课前的引入部分，而应该渗透到教学的各个环节中去;教学情境不是“跳板”、“空壳”，而是教学过程的有机组成部分。

　　第二，一节课中的教学情境不是越多越好，要有“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一味追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不能拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识的辩证统一。

　　第三，不能把情境材料用死，注意培养学生变通思维、发散思维的能力。近几年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大，这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的知识角度(《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》)理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移——尤其是综合复习的时候。例如:在讲授“意识的能动作用原理”时，我们可以引用“党中央关于社会主义新农村建设的重大理论决定”这生活素材来创设情境，同时启发学生思考:“新农村建设的经济意义是什么?文化价值有哪些?基层党组织需要承担什么样的责任?政府需要履行哪些职能?”让学生感悟知识在不同模块间的运用。

　　第四，教师在教学中要有民主精神，不能独掌话语霸权。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。

 2/2   首页 上一页 1 2