情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

　　新课程的内容与结构突破了狭隘的科学世界的框束，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块” ①。鉴于新课程显著的生活化的特点和优点，情境教学法将是非常有效的教学方法。

　　一、教学情境的特征

　　情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容;可以是现实的，也可以是虚拟的。教学情境的核心要素有三：学习过程中学生的认知冲突;学生的情感体验与情感冲突;学生的道德体验和道德冲突。认知冲突构成学生学习的动机、内容，没有认知冲突也就没有学习的方向和动力;深刻的情感体验和情感冲突是学生学习发生和维持的重要因素，也是学习的重要内容;道德冲突和道德体验是学生学习道德规范的重要资源，必须积极利用。

　　1.生活性

　　胡塞尔认为，生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史地统一的②。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学③。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2.学科性

　　情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，切忌“天女散花”。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景，只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

　　3.形象性

　　强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

　　4.问题性

　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在;“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态;“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。问题要有适当的难度。

　　5.情感性

　　情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”。

　　二、情境教学的具体策略

　　教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

　　1.情境设计的要求

　　情境生活化，政治学科的教育教学常常面临着“5+2<5”、“9+3<9”或者“上课憋得慌、考前背的慌、考后全忘光”的尴尬状况。即，周末两天的社会生活动摇了周一至周五建立的理想信念，寒暑假3 个月溶解了学校9 个月的教育成果;学生对政治学科少了一份兴趣，多了一份功利。政治教师要给学生架设一条科学世界与生活世界的桥梁，在生活中掌握科学知识，运用科学知识进一步认识客观世界，遵循理论联系实际的原则，把现实生活引入课堂，把现实矛盾引入课堂，促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

　　生活化的情境可以分为三个层次：一是国际重大时事，跟大国(尤其是中国)有关的最新重大的经济、政治、军事、文化事件一定能够调足学生的口味，激起学生进一步探究的强烈欲望，比如“朝核问题六方会谈”、“叙利亚内战”、“美日韩联合军事演习”，引入情境、融入课堂就是水到渠成的事了;二是国内重要社会事件，比如“中共十八届三中全会”、“四川芦山地震”、“群众路线教育实践活动”、“反腐倡廉”等，这些事件也是学生想知道或应该知道的;三是学生身边的事情，跟学生有关的事情再小也是大事，把学生的生活引入课堂更能引发学生的共鸣，比如消费品涨价、食堂剩饭、男女生交往等等。生活化的教学情境不再让学生感觉到学习与生活是两张皮，而是一回事，政治不再是空架子，学习不再是苦差事。

　　情境专业化，高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”，尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。情境教学的目的就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度。因此，感性的情境与理性的知识之间必然存在着明确的、毫不牵强的内在一致性。可是，生活情境是丰富多彩的、多层次的，与单元教学、课时教学的目标也许并不一定具备单一的指向性，这就需要教师对材料进行雕琢加工，使之符合政治学科的特点、符合本节课教学目标的要求，问题的设置也必须简洁、明确。

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