一、课题研究的背景

　　自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代才开始起步，但发展态势却非常强劲。特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为了各级各类学校学科教学非常重要的学习策略，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。

　　二、课题研究的目的

　　1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

　　2.通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

　　3.通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

　　三、课题研究的步骤、内容和措施

　　(一)准备阶段

　　1.组建课题研究组

　　课题选定以后，我们立即成立研究小组。召开了实验开题大会。会上，我们确定我校课题，研究并确定了课题成员及分工。

　　2.培训学习教育理论，提高认识

　　研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平，增强教师的科研意识，更好的进行课堂教学的研究，组织教师外出听课学习培训，聘请专家给予我们课题研究以指导，帮助老师们了解最新的信息，提高了课堂教学质量。

　　(二)针对问题调整研究方案

　　1.学生注意力、发言问题的解决措施

　　课堂上学生有开小差现象，针对这一问题我们请教了有关专家，专家认为是分工不够明确，于是我们又进一步分工，观察了几周，虽有好转，但是仍有个别生存在，这让我很头疼;课上讨论得很热烈，但是，发言的时候很冷清，或者就是几名好同学的舞台了，通过学习，也借鉴了不少经验，但是，还是会有这种现象出现。在后来的实验过程中，我们通过研究典型课例，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究式学习服务。

　　2.初步调整研究方法

　　(1)理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习存在的问题，研究解决问题的有效方法、途径。

　　(2)调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

　　(3)研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平

　　(4)对比法：实施课题的班级与非课题班级进行比较。

　　3.课堂教学策略的调整

　　(1)在中学语文课堂教学中激励学生的学习热情

　　课堂教学过程中教师的情绪对学生的学习影响特别大，刘桂英老师通过对本班的语文课调查发现，在良好的心理气氛下，课堂提问14个，其中7个质量较高，发言23人次，16人次有创见。而不佳的心理气氛下，提问仅3个，发言9人次，质量差而无创见，两周后测验又表明，前者巩固率90%，后者为72%。通过研究，我们发现，若学生在轻松，愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和创造性，使他们变得聪慧而活跃;反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。因此，教师的情绪影响学生智力活动的各个环节及整个过程。

　　(2)在中学语文课堂教学中要体现学生是学习的主人

　　培养学生“自主、合作、探究学习”，课堂教学固然重要，但我们教育的宗旨是使学生学会自主学习，达到自主发展，自我管理，为更好的配合课题实验与研究，培养孩子们的自主精神，在课堂中真正体现学生是学习的主人，我们进行了如下尝试与探索：营造浓厚的自主合作探究学习氛围;发挥学科特点，探索创新型的教学机制，教会学生自主学习，引导学生自主发展;发挥学生的优势，精心设计课堂活动环节。

　　(三)具体实施

　　研究初期，小组合作学习的实施方案主要采取的是“异质型”分组，使学生在不断的体验自己学习的过程中，提高发现问题，研究问题的能力，并增加了班级的凝聚力。在实验过程中特别注意以下几点工作的实施：

　　1.合理分组

　　小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同质组。依据异质组的分组原理，根据学生不同的情况，全班共分成7个研究小组。

　　2.明确分工

　　开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。如：刘丽任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。李玉和任记录员，负责纪律本组合作中发现的问题和讨论的结果，闫大海任报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，王丽丽任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。

　　3.合作交流

　　各组成员根据本组情况，共同讨论设计、方案的制订、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式等，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等等。

　　4.评价机制

　　主要分为过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

　　在试验后期，由于实验对象为初三年级，于是又调整了分组形式，将简单的“异质组”增加为“异质组”与“同质组”相结合的研究模式，在这样的实验过程中，同样注意以上提到的“合理分组，明确分工，合作交流，评价机制”等环节的落实工作。调整了分组类型后，有大大提高了学生的学习热情，优等生的能力提高得到了质的飞跃，同样，学困生也有了相当大的改观。

　　(四)做好教师评价与自我评价相结合

　　注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。我们定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

　　1. 采取“走出去和请进来”的活动方法

　　聘请专家给予我们课题研究以指导，并做课堂教学方面的讲座，通过讲座帮助老师们了解最新的信息，掌握提高课堂教学效率的操作方法。

　　2.课题组十分重视“上课→说课→评课→反思”的一系列教研活动。鼓励教师参与研究，并争取科研成果，向科研要质量，要效益。

　　3.有目的、有计划的实施研究，每位课题组成员，深入开展研究，每学期至少上好一节研究课，上课要求做到:讲得“少”一点，引导得“巧”一点，让学生学的“精”一点， “准”一点，“活”一点。教学过程成为教师与学生分享思考、见解与知识，交流情感、观念，实现教学相长的过程。每学期每人至少写一篇质量较高的论文和两篇相关的教学设计。

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