3、要求学生创造性的复述课文

　　创造性的复述课文是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生在复述之前，必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。如在学习了Shorlock Homles 一

　　文后，我要求四个小组分别以

　　the young lady，Homles，Homles'good

　　friendDr Watson,the young lady's uncle 的身份复述课文。有一学生以the young lady's uncle 的身份在故事结尾说道：I never thought that I would be killed by the snake which I kept to kill my niece.

　　4、把辩论会引入英语课堂

　　在“唇枪舌剑”中让学生学会观察生活、观察社会、明辨是非，同时培养学生用英语表达的能力。在学完No Smoking 一文后，我把学生分成两大组辩论：Smoking should be forbidden.女生为正方，男生为反方。学完A New Factory 后，我给出一个辩论话题：Do you think it's good news that a new paper factory will be built in our town?Why? 学生们为了赢得辩论，课后积极查找资料，大胆运用所学语言表达自己的观点。如一位同学说道：It is said that paper will be eaten in the future.So I think it's good news that a new paper factory will be built here……If so,we will have enough paper to eat.

　　5、转换提问角色

　　正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比就解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢于言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品质。传统的课堂提问方式是：老师问，学生答。这种方式带有浓厚的“注入式”色彩，忽视学生的创新和实践能力的培养，没有发挥学生的主体作用，因此有悖于素质教育，教学效果低。英语教师可尝试：“学生问，教师答;学生问，学生答”的提问方式，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性。

　　总之，把竟赛、创设情景等引入课堂，利用青少年活泼、好强、好表现的特点，努力在课堂上为学生创造说和做的机会，把课堂教学的舞台让给学生，使他们处于学习的主人的地位，使他们整个身心处于积极主动的学习状态，他们的创造性就会在学习中超水平发地发挥。

　　参考书目：

　　李进才 “英语教学中的创造性复述”，《中小学英语教学与研究》2002年第 9期 ，

　　扬名声 刘奎林 《创新与思维》

　　王鸿燕 试论在新课改中营造英语课堂的和谐教学

　　赵桂忠 实施创新教育 优化英语课堂

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