摘要：

　　语感教学是小学语文教学的一种策略。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。加强对学生阅读方法的指导，引导学生充分利用时间和空间多读书，使学生从中得到感悟，训练语感。语言的学习更需要积累，要在读中积累语言材料，感悟文章，培养语感。语感教学对于提高小学生语文素养的形成与发展具有现实意义。

　　关键词：

　　语文 语感 教学

　　语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。

　　举例来说，会读古诗的人，一见到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶;除此之外，更能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等诸多联想。换了一个很少接触古诗的普通小学生，一下子是感悟不出那么多的。若单让他自己去读，则诗中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。

　　由此可见，语感教学具有以下的特征：直觉性、兼容性、联想性、整体性、情感性，这些特征决定了语感教学既要重视古代传统的“诵读”、“涵咏”、“整体感悟”, 又要重视现代语文教学的 “理性分析”、 “序列化训练” 等, 把两者结合起来, 正是民族化和科学化相统一的结晶。从生理学的角度看，儿童和少年语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。” 充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。因此，在小学语文教学中，教师应抓住这一时机，正确有效地引导学生培养语感。

　　一、在各种形式的朗读中感悟语感

　　加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语文语言、训练语感的基本方式。所以，语文教学要“以读为本”，引导学生充分利用时间和空间多读书，通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，使学生从中得到感悟，训练语感。在朗读中，一要注意引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，语调起伏有序;二要引导学生感悟课文内容梗概，找出课文的主题句、中心段，从整体上感悟课文的主要内容;三要引导学生在听音中模仿读音，这也是对学生语感培养的有效训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。如《美丽的武夷山》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了武夷山的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学中，我让学生听配乐朗读，让学生观看武夷山的图片、录像，还让有幸游览过武夷山的学生谈谈真实感受，激发学生对武夷山的热爱、向往之情。在此基础上，我让学生配乐读、表演读、反复诵读，在读中理解武夷山的特点，在读中想象武夷山的美景，在读中欣赏美丽的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美的文字之中。这样，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

　　二、在广泛阅读中生发语感

　　语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应鼓励学生充分运用形象思维来品味众多语言文字，启发想象。因此，激励学生多读、多看课外书，就显得异常重要。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读，既能开阔视野，又能深切体会语言文化的底蕴。多挤点时间读书，特别是自己喜欢的文学名著，与伟大作家交朋友，多记记日记，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。只有这样，才能真正提高自己的语文水平。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外阅读。

　　三、积累语言，加强运用，深化语感

　　语言的学习需要积累，要在读中积累语言材料，感悟文章，培养语感。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中得到运用，才能使语感不断强化。具体可以从以下三个方面入手：

　　1.教中强化。语文教读是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。课堂上老师的引导点拨是语文教学能否成功的重要保证，而培养学生的语感分析能力又是语文教学的重要任务。首先，要让学生揣摩文章的重点词句。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又写出了作者对春的喜爱。其次，要深切体味语境、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。如《鞋姑修娘》一文中“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯。”这句话注重动作描写，“钉、拽、扯”说明鞋姑修娘技术娴熟，动作利索; “吧吧吧”用声音来表现动作麻利，说明姑娘特别能干。此外，还可以通过启发学生的联想和想象，辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容，培养学生的语感能力。

　　2.练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写等，读写结合，升华感悟，在写作的训练中培养语感的运用能力。培养语感是为了更好地写作，同时，不断地写作也能强化语感。如《生死攸关的烛光》一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意犹未尽之感，我在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯，学生在写的过程中也就进一步理解了课文内容，感悟了人物形象的魅力。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高学生语文能力的有效手段。另外，我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式，都是培养语感的重要手段。抄写篇章能使学生积累知识和写作素材，增强鉴别能力;仿写能提高写作技巧和语言的应用能力;改写能锻炼想象思维，拓展思路;日记等形式能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。

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