四、以数为主题的小班幼儿游戏活动开展的实践反思

　　(一)积极营造游戏化的自主环境

　　教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，使幼儿在其中得到积极的影响和发展，也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学。教师要尽可能利用一切可以利用的地方开辟活动区，并且每天有一定的时间让幼儿参加游戏。活动中幼儿与人和物相互作用，由于活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，较好地发挥幼儿的主体精神。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。小班幼儿喜欢模仿，拟人化心理特征明显，需要教师经常与他们一起游戏，以拟人化的活动形式理解参与活动。如：餐后收拾整理过程中，引导幼儿按标记摆放餐具，师生共同以“送餐具朋友回家”的情景性的游戏方式进行，幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学习分类。在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。

　　(二)注重个别差异，满足幼儿内在需要

　　每个孩子都有自己的个性，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解幼儿的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给儿童自我发展的机会 。在区域游戏中，将数学与游戏整合。如：让幼儿送“小动物回家”，要求幼儿一一对应的摆放，在“找瓶盖”时要认识简单的图形(正方形，三角形，圆形)。我们在区域里布置成一个个小家，比如，在“娃娃家”的主题中，“给妈妈穿项链”的内容，还有“串门帘”可以让孩子在游戏中将物体有规律的排放，在游戏中真正意会到“规律”的意义。当然在实际活动中，常常存在个别差异，注重个体差异，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心，适当的指导和帮助。

　　(三)注重游戏过程的指导，促进幼儿自主探索数学知识

　　探索活动是幼儿的一种自主活动，但也需要教师的正确引导。实际上，幼儿的主动探索如果缺乏教师的参与和指导，不仅可能无法实现其潜在的发展价值，从长远的观点看不利于儿童的成长。而且，还可能因为难以获得成功而使幼儿感到沮丧，甚至丧失继续探索的兴趣。因此在数学教育活动中，教师应当注重对幼儿探索活动的引导，才能收到良好的效果。

　　教师在指导幼儿探索时，不要急于打断幼儿的探索，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。如：游戏中，两个孩子为争抢同一种颜色的积木争吵起来。教师上前提醒他们，你们看看这里除了有红色的积木还有什么颜色的积木呀?你们说说可以用什么颜色的积木搭东西会更加漂亮呢?在教师的提示之下，两个孩子合作搭建起来，他们还发现了将两种颜色间隔排列会更加漂亮，这为幼儿积累数经验打下基础。通过观察，教师还可以抓住幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平。

　　幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。同时，当幼儿的发现被教师采纳，其主动学习的积极性便倍受鼓舞。在“建筑工地”张杰和越越一起用盒子垒高搭导弹，可是每次建不久，越越就顺手把盒子推倒，在一边的张杰很生气。跑上前向老师求助。此时教师灵机一动，走上前说：“我是怪兽，你的火箭导弹这么小能打倒我吗?”说完教师故意比划了下导弹的高度。两个孩子看到怪兽要破坏了，马上忙碌起来一起搭起导弹来，他们一边数一边搭，不一会，导弹变的很高。这时其他孩子都跑来欢呼起来，于是教师乘机引导幼儿：“那我们来数数这个超级导弹有几层。”孩子们又一次得到了学习数知识的机会。

　　陈鹤琴先生的教育理念让我们在小班数活动中激发出更多的灵感。我们将“活教育”理论结合小班的数活动，使之更加生动化和游戏化，促进了幼儿思维创造能力的逐步发展。

　　[1] 、张翠琴，《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》[D]，南京：南京师范大学，2007年。

　　[2] 、陈鹤琴，《陈鹤琴全集》(第6卷)[M]，江苏教育出版社，1992年版，第583页。

　　[3]、中国人民政治协商会议文史工作委员会，浙江省上虞县委员会文史工作委员会。陈鹤琴专辑[C]上虞文史资料(第3辑)，1988。

　　[4] 、何菲，《以陈鹤琴的“活教育”理论为指导开展幼儿结构游戏》[J]，内蒙古民族大学学报( 社会科学版)，2009年第6期。

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