内容摘要：

　　陈鹤琴的“活教育”理论具有深刻的教育意义。他认为要了解幼儿心理，才能谈到教育幼儿，这是“活的教育”，而不是“死的教育”。“活教育”教学原则提倡手脑并用，幼儿既要动脑又要动手，反对单纯的注入式教育，提倡教学要灵活，要教给幼儿学习的方法。游戏作为贯彻幼儿素质教育的基本形式正契合了“活教育”理念。幼儿教师在开展游戏的活动中，要以幼儿为本进行游戏设计，注重实践性的游戏内容，为幼儿创造自主的游戏环境。在这样的原则指导下，本文以小班数活动游戏进行了实践探索和思考，希望在游戏开展中贯彻“活教育”理念，促进幼儿健康快乐的成长。

　　关键词： “活教育” 幼儿游戏 游戏环境

　　一、“陈鹤琴的“活教育”理论与幼儿教育

　　陈鹤琴认为要了解幼儿心理，才能谈到教育幼儿，这是“活的教育”，而不是“死的教育”。简单地说，活的教育就是“不是死的教育”。他指出完全不顾幼儿心理特点的“死”教育、抄袭教育，严重摧残着幼儿的身心健康，影响着中华民族素质的提高。对幼儿及幼儿心理特点的研究与了解是实施好“活教育”的前提。同时，他认为对幼儿的热爱与尊重，具有“爱满天下”的情怀，是贯穿“活教育”实施过程的一条主线。[1]

　　陈鹤琴认为实施“活教育”，第一个基本前提是对幼儿心理的研究与了解。幼儿时期是儿童心理发展最迅速最关键的时期，教育实验的实施者必须掌握其心理的特点和发展的规律性，才能为实施好“活教育”。相对来说，幼儿的年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差，但是他们对外在世界充满幻想和好奇，具有丰富的想象力和创造力。掌握幼儿这些特征，是开展幼儿教育的基础。陈鹤琴主张实施“活教育”必须具备的一个基本前提是要有对幼儿无限的热爱。正如他所言：“我是喜欢儿童的，儿童也是喜欢我的。”[2]对于幼儿教师来说，热爱幼儿，热爱教育，是基本的师德规范和要求，也是对教育事业的一种崇高的情感。热爱幼儿的教师，能够专心致志地为幼儿创造美好的教学环境，总能对幼儿的未来充满着热切的期待，在幼儿的日常交往中总会由衷地传达着爱的情感。幼儿生活在这种爱的氛围中，自然就无拘无束地将自己纯真活泼的天性展示出来，促使幼儿健全人格的形成。

　　二、“活教育”理论视野中的幼儿游戏活动

　　陈鹤琴先生的活教育的教学原则提倡手脑并用，幼儿既要动脑又要动手，反对单纯的注入式教育，提倡教学要灵活，要教给幼儿学习的方法，让他们通过接触大自然，接触社会，去发现他们自己的世界。游戏是幼儿素质教育实施的基本形式和途径，正契合了“活教育”理念。幼儿在游戏中活动中自由表达自己的愿望， 将所了解的各种现象重新组合，并加进自己的构思。这种游戏活动对幼儿观察力、思维力、想象力和创造力的培养具有积极的促进作用。

　　幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿最喜爱的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动之一。因而，它也是向幼儿进行教育的有力手段和重要途径。尤其是在强调素质教育的背景下，采取多种游戏化的教学手段，不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学习的兴趣和探究精神，让儿童在欢愉、轻松的气氛中参与、体验、感受和学习初步的科学知识。因此，作为幼儿教师

　　要高度重视幼儿游戏活动的开展，通过游戏为幼儿创设与教育相适应的良好环境，给他们提供表现的机会和条件，为他们营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为他们创造一个宽松、愉快的精神环境，在丰富多彩的游戏中生动健康地、幸福地成长。

　　三、幼儿游戏活动开展的组织原则

　　(一)以幼儿为本的游戏设计理念

　　陈鹤琴曾明确地指出，活教育是为了培养“活的儿童”，“以儿童为中心”的教育才是真正的教育，才是“活教育”。陈鹤琴认为，“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮，实则不然，近世西方各国教育正是利用儿童好游戏这一活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子”。[3].这表明在幼儿教育阶段开展幼儿游戏的价值和作用。然而，由于受到传统的教育思想束缚，忽视幼儿的学习主体地位，不注重游戏活动的开展，有的成为“教师的游戏”。这表现为教师对幼儿游戏活动控制过多，异化了游戏，比如严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。在角色游戏中，教师经常采取“包办”的做法，给幼儿准备好各种游戏材料，以一定的模式导演幼儿的游戏。显然，幼儿没有真正成为游戏的主人。基于此，我们认为在幼儿游戏活动中，教师应尊重幼儿的兴趣，考虑其需要，让幼儿在游戏情境中主动、积极地探索和发现，以自己的方式去获得各种经验，让幼儿真正成为游戏活动的主体和主角。

　　(二)注重实践性的游戏内容

　　陈鹤琴认为幼儿的知识和能力是在其亲自参与各种话动中逐渐形成的。幼儿通过近距离接触自然环境，扮演一定的社会角色，在自主宽松的环境下习得知识和技能。前苏联心理学家维果斯基认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。儿童看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把它们迁移到游戏中去。游戏是最具综合意义的教育手段，是培养幼儿实践能力的有效途径。因此，幼儿游戏活动的开展要和社会实践紧密结合，在时间与空间上充分开放，通过丰富多彩的游戏活动，让幼儿亲身体验、发现、探索、理解、交流和感悟一些客观存在的事物，培养幼儿主动学习、主动交往的兴趣，从而扩大幼儿的视野，培养他们的交往能力。

　　(三)创设自主的游戏环境

　　陈鹤琴认为，幼儿园的环境有重要的教育作用, 要注重幼儿游戏环境的创设。他还指出幼儿的积极参与是环境创设的重要原则，通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。在开展游戏前，我教师要充分调动幼儿的积极性, 引导幼儿参与环境的创设，让幼儿体会到自己是环境的主人。这样，环境的教育作用才能有更完满的发挥。凡是可以给孩子刺激的都是他的环境;一切物质是他的环境，人也是他的环境，而且人的环境，比物的环境还要重要。[4]所以教师要为幼儿提供宽松、温馨的精神环境, 尊重幼儿的兴趣和需要, 建立和谐的幼幼、师幼、师师关系。但是现在很多幼儿园却很少考虑到幼儿游戏精神环境的创设, 认为只要给幼儿足够的活动空间和活动材料即可。事实上物的作用的发挥是要靠人来实现的, 教师一定要为幼儿创设一个平和、放松、温暖的心理环境，让幼儿在友爱的、安全的心理环境中进行游戏。

 1/2    1 2 下一页 尾页