新课程的实施对每一位教育工作者都是一个新的挑战，特别是工作在一线的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式。当前，如何在教学中揣摸、寻找出能体现《标准》中一系列新理念的教学方式，以促进学习者素质的有效提高，已越来越成为我们教学工作者共同关注的现实问题。下面我们就在教学中积累的成功实例，从实践的角度谈谈新课程下改革小学教学课堂教学方式(学习方式)的一些体会。

　　教学方式生活化，让学生学习有价值的数学

　　新课程标准指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值”。数学只有与学生的生活相联系才能显得真实与精彩。

　　引进生活活水，重组数学教材

　　教材是落实大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据，而数学来源于生活，所以我们在尊重教材的基础上，可根据学生的生活实际和教学需要，对教学内容的先后顺序做适当的调整，使教学材料更贴近生活，这样不仅使学生乐于接受学习，而且还让他们感受到数学的确是“有用的”。

　　例如我在教学三角形的认识时，教材编排的顺序是：理解三角形含义 三角形的特征 三角形的特性 分类。而我在教学时，先让学生观看一段影片：两位小同学正在修一张摇晃的椅子。影片结束后，我问道：“同学们都是非常爱护公物的，如果你的椅子也摇摇晃晃的，你会怎么修呢?”学生们顿时陷入思索，回忆生活。生1答：我会检查是不是钉子松了，如果是，我会把它钉紧。生2答：我会在椅子下面加根木条。师追问：你会斜加木条还是横加木条呢?这时学生们根据自己不同的生活经验，会出现横加木条和斜加木条两种结果。师(点击课件)：如果横加木条就与椅子脚形成长方形，如果斜加木条就与椅子脚形成三角形，到底哪种方法更好呢?还是先让我们进一步学习三角形吧!教师出示课题《三角形的世界》，然后教学三角形的含义、特征、分类等，最后，再回到课初修椅子的问题，通过实验操作解决这一悬念，这样重组教材，创设悬念，激发了学生的探索欲望，达到了教学目的。特别是生活活水的引入，使学生获得的不仅仅是一种技能，更是一种智慧。

　　凭借生活体验，解决教学难点

　　数学源于生活，又必须回到生活中去，学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前，而生活中的数学不可能如此单一的呈现。如果教师在教学中也以纯数学的形式进行喋喋不休的讲解，学生不但会感到抽象，甚至还会有一种云里雾里的感觉。相反，如果把数学知识同生活经验结合在一起进行讲解，学生会感觉清晰得多，问题也就迎刃而解了。

　　如：“求一个数的几倍是多少的”的应用题和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”这两类应用题之间的对比是一个教学难点，曾经有学生在做“一支铅笔8角钱，一支钢笔的价钱是一支铅笔的4倍，买一支钢笔多少钱?”有几个学生这样回答：8÷4=2(角)答：买一支钢笔2角钱。学生之所以会得出这种错误的解答,主要是没有正确理解题意，于是我把这道题搬上黑板进行一番耐心的讲解，如：谁是标准量单位“1”呀;求钢笔的价钱就是求铅笔的4倍是多少呀;这就是“求一个数的几倍是多少”的应用题等等，突然有位学生说道：“平常我买钢笔的钱都比买铅笔的钱多得多呢，所以求钢笔的价钱肯定是用铅笔的钱乘4，如果除以4，那不是钢笔的价钱更便宜了吗?”听完这番话，那几个刚才眼中还有些疑惑的同学连连点头。当时我还纳闷：我一番苦口婆心的讲解，还顶不上一个毛孩子的两句话。其实这正是实践经验所起的作用。实践证明：在教学知识难点时，教师除了要注意教给学生逻辑思维的方法，还要注意结合学生生活体验进行教学，只有这两者相结合的教学方式才能让学生更透彻地体会数学，理解数学，更好的解决教学难点。

　　学习方式的自主化，让学生学会自己学习数学

　　《纲要》指出，要改变教学中“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”。《标准》中也提出“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。改变教学观念，合理的选择教学策略与方法，在教学中适当的引进新的教与学的方式，会使教学更加丰富多彩。学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。

　　亲历学习过程，感悟知识的生成

　　数学知识是对广阔现实背景的概括与提炼。教师决不是充当知识的搬运工，而应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在学得某种知识的同时，也学得知识背后蕴藏着的某些更有价值的东西。因此，我们在教学时，不能仅满足于让学生获得一个个分离的文字结论，而应让学生“知其然并知其所以然”，焕发应有的生命活力。

　　例如：在教学第八册“加减法的简便算法”时，教师出示例题：育民小学图书室新买来130本图书，其中故事书46本。科技书34本，其余的是连环画，买来连环画多少本?师：你能用几种方法解答?学生各自列式计算，并很快说出两种不同的思考方法和算式，结合学生的回答教师板书：130-46-34 130-(46+34)

　　=84 -34 =130-―80

　　=50(本) =50(本)

　　师：从上面的算式中你有没有发现什么规律?同学们的双双眼睛注视着黑板上的算式，(在经历两种不同思考方法的计算后，开始发现新的知识规律)渐渐地，一些学生举起了手，有些学生开始激动起来，急着与周围的同伴说起了悄悄话……此时，教师没有急于指名学生个别回答而是— 师：(惊奇地)你真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下好吗?这一下教室里的气氛可想而知了，待交流完后，师：同学们发现了什么。我能猜到，不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，能否再举一些例来验证自己的猜想呢?学生认真的在本子上写着算式并进行计算，很快的举起了手，积极地汇报自己的验证结果。建构出了有自己意义的知识。这些知识的获取不是来自教师，而是来自他们自己，是学生积极的动手实践，自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证等探究发现的全过程获得的。这样的教与学，学生不仅发现了知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力也得到了发展。

　　创设探究空间，主动获取知识

　　《标准》指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小学数学课堂教学，要下力气改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要创设更广阔的探索空间，积极引导学生投入到自主探索的学习活动中，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向和探索方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生，主动获取知识。

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