摘要：根据课标要求结合小学科学“探究--体验”式教学策略，应该怎样上好一节科学课，打造《科学》高效课堂呢……

　　关键词：课程标准 课堂教学策略 探究-体验 创新 高效课堂 有效性

　　《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就要求我们以学生为本，激发求知欲望，引导自行探究，使学生的学习过程成为在教师指导下的自主、合作与探究的学习过程。根据课标要求结合小学科学“探究--体验”式教学策略，应该怎样上好一节科学课，打造《科学》高效课堂呢?下面我联系自己的教学实际谈一点自己的做法：

　　一、(活动准备)准备充足的探究材料，让学生成为知识的发现者。

　　小学生对事物的认识以感性认识为主，对活动具有强烈的爱好和心理倾向，带有鲜明的感情色彩，因此在教学过程中我为学生准备充足的材料，一开始就抓住学生的眼睛和心理。大胆放手让学生根据需要自己选择材料，愿意怎样研究就怎样研究。尽量给学生时空方面的自由度，尽可能让学生发现问题，提出问题，自己研究探索问题，教师在这时不要急于讲授，而要重视对学生启发、引导、使学生在教师的引导下，正确的思维、探讨，从而得出科学的结论。如教学《水的浮力》时，组织学生参与教学材料的准备：钩码、玻璃片、铁钉、塑料盒、木版、纸张、橡皮泥、气球……

　　让学生猜一猜这些物体放入水中会出现什么现象?在让学生把这些材料放入水中研究。汇报交流时，孩子们的发现远远超过了我的想象。

　　生：小塑料盒在水里向上浮，灌满水后，就沉下去了。

　　生：我发现把玻璃片平扔在水里，它是慢慢沉下去的，比在外面的速度要慢。

　　生：我把纸折成小船的形状，能浮在水面上。

　　生：我把橡皮泥搓成细条，它不浮在水面上，捏成圆片或者小船后却能浮在水面上。

　　生：把沉下的钩码从水中捞起时，感觉很轻，一出水就感觉稍重……

　　从而就产生一种疑问，这是为什么呢?与水有什么样的关系?这样使学生积极探讨，在积极参与思维的过程中，自然地掌握了新授知识的内容。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探讨者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

　　本节课，正是为学生提供了丰富的有结构的材料，充分调动了学生动手、动脑、动口的主动性，激发学生心灵深处的发现、探究欲望，并让学生亲历探究过程，才使学生对各种物体在水中沉浮情况有了较深入的理解，这样，学生不仅获得了知识，培养了能力，而且打破了定势思维，培养了创新精神。

　　二、(创设情境 提出问题)激发学生的探究兴趣，使之成为自发的学习者。

　　“兴趣是最好的老师”，特别是对自制能力较差的小学生，浓厚的兴趣可以使其产生强烈的求知欲，感兴趣的事才会积极去做，才会发挥出他们的内在潜力，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提，问题是探究的起点，科学的发现始于问题，只有善于对某一事物或现象提出为什么，才能促使学生自己去探索、去研究。这一环节可谓是学生步入行程的起跑线，同时也有导航作用。因此在教学中我特别注重围绕主题精心设计教学。导入时激发学生的学习兴趣，使学生通过直观、生动的事例和富于情感的语言，使学生对身边的事物和现象产生浓厚的兴趣，产生要去了解、研究大自然的渴望。例如：教学《热气球上升的秘密》时，把一个自制的孔明灯放在桌子上，问谁有办法使灯升到空中去，学生努力思考后想出办法，点燃灯下的棉球，孔明灯慢慢升到空中，一下子“揪”住了学生的好奇心，进而启发学生提出探究的问题，“灯为什么会自己升起来?”“不倒翁下面为什么是圆的?”“用手掂一掂它的底部很重，里面会有什么?”在学生探究过程中，教师并没有过多的铺路搭桥，而是鼓励学生自己动手，人人想想办法“愿意怎样研究就怎样研究”“把自己的发现说出来”。“说一说你与别人的发现有什么不同”等。这就使学生在良好的气氛中，人人参与活动，让学生在活动中研究，在研究中思维，在思维中动手，在动手动脑中把自己的探索过程和研究成果展现出来。这样，学生的聪明才智得到发挥，每个学生都能得到成功的体验。这种成功的体验，会促使学生不断地去探求新知，使学生的思维能力和创新能力不断得到发展。

　　三、(猜想与假设)假设预测，拓展思维。

　　预测是以对事物发展变化的一种预测和猜想过程，是对事物发展结果进行的一种假设性解释。牛顿说过：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”学生具有一定的生活经验和知识基础，他们可以根据这些积累对某些问题进行尝试性解释，对实验结果进行猜测。假设猜测的结果和实验结果一致，可使学生获得成功的满足感。如果猜测是错误的或不全面的，更能激起学生的好奇心，使学生获得难以名状的愉悦感和急于告知于人的冲动感。因此，不论预测成功与否，学生总能享受到探究学习的快乐，促使学生认真地学科学，研究科学。

　　例如《玩滑梯的启示》一课，小组同学在探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”时，有的猜测可能与构成物体的材料有关，有的猜测可能与物体的重量有关，有的猜测可能与物体的快慢有关，还有的猜测可能与用力的大小有关……不同的猜测引发出不同的探究目标，而一旦有了探究的目标，探究学习就会向着这个目标而努力，有利于学习找准探究的方向，集中精力攻克难关，解决难题。

　　四、(制定方案，实施探究)制定完善方案，进行试验探究。

　　科学探究需要一个科学严密、安全可行的试验方案，而方案的制定需要通过师生之间开展多向交流，经过认真地思考和反复地讨论才能逐步完善。师生制定了几种切实可行的实验方案后，各小组可以自由选择其中的一种或几种方法，通过小组合作参与实验。在这个环节中，他们全员参与、分工合作、认真观察、细心测量，用语言、图画、表格等方式记录实验结果。在学生动手实验的过程中，教师要主动参与到学生中共同探究，要注意倾听学生的意见，要指导学生正确操作，及时表扬学生的发现，要引导学生用多种方法进行实验，使探究活动不断向深层发展。

　　如《科学在我们身边》一课，吸管吸水实验：在实验前先发散学生的思维，让学生思考：怎样才能让吸管吸到水?学生讨论之后汇报：用嘴吸、用注射器抽等方法。待学生充分实验之后，引导学生猜想：在同样条件下(两根吸管粗细相同，吸管不是太细)，把一根吸管插入水中，另一根放在玻璃杯外，用嘴同时吸两根吸管，能不能吸到水?整个实验过程体现了“学生演老师看，学生讲老师听”的教学特点，使学生成为科学研究的主体。学生通过自己动手实践，不但提高了智力，增强了动手能力，而且经过自己动手动脑获得成功而激发了他们学科学爱科学的信心和勇气。

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