其次，对历史事件或人物的看法允许见仁见智，应允许并鼓励学生“别出心裁”“标新立异”，绝对不能用所谓的标准答案来扼杀学生的思维。对历史事件的成功与否，历史人物的功过问题，应鼓励学生善思多问发表不同见解。比如辛亥革命是成功了还是失败了?康熙帝的统治是开创了“康乾盛世”还是“落日余辉”?秦始皇功大于过还是过大于功?只要他们言之有理，就应给予恰当的鼓励。只有这样，学生才能品味到成功的乐趣，才能激发参与的热情，课堂教学才能有效和高效。

　　3、构建展示平台,强化主体意识。

　　学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径，也是学生主体意识得以充分展示的体现。要使学生能主动参与，必须给学生提供参与的机会。如果一节课都是老师自己的表演，那学生只能做“观赏”者，偶尔喝彩几下罢了。这样的课堂效果就可想而知了。

　　苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在历史教学中善于为学生创设提问的问题情境，并留给学生时间和空间，让学生结合自身理解能力对历史内容提出自己的问题。不论问题容易还是复杂都是学生思考的结晶，是他们积极参与的成果。

　　根据课程内容开展不同形式的教学活动，给学生参与教学提供平台。比如角色扮演、换位教学、小型辩论赛等。如在换位教学中，既让学生体会到讲课的艰辛(要准备好相应的知识)，又让他们体会到其中的乐趣(成就感和自信心)，更能使他们充分发挥自身潜能，锻炼自身的自学能力，使课堂教学效率得到有效提高。

　　一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量，而其中关键就是教师在教学中是把学生置于什么位置。

　　[①] 李炳亭《高效课堂22条》

　　[②] 李炳亭《高效课堂22条》

　　[③] 同上

　　[④]教育部师范教育司组编的《魏书生与民主教育》

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