【摘要】打造高效课堂的方式方法很多，本文从凸显学生的主体意识角度来阐述打造高效课堂的方法。只有真正把学生当成了课堂的主人，才可能出现课堂教学的高效。为此，全文从观念转变、兴趣培养和氛围构建等三个方面来论述。

　　【关键词】历史 课堂 高效 学生 主体

　　“一切以学生为中心”[①]是高效课堂的主要标志。高效课堂的成功与否“一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥”[②]。那么在历史教学中怎样才能唤醒和发挥学生的主体意识，从而实现课堂高效呢?对此，笔者想谈谈自己的一些粗浅的看法。

　　一、转变教学观念，还学生主体意识一片空间。

　　思想是行动的先导。按照新课程改革要求切实转变教学理念，真正确立“以人为本”的新理念，才能给学生主体意识的觉醒和发挥空出一片蔚蓝的天空。这是打造历史高效课堂的前提。

　　首先是角色观念的转变。教师，教者也。过去一直强调的是“教”，认为教师就是课堂的主宰，想教什么，教多少，怎么教，都是老师说了算，而学生只是听众罢了，只能做虔诚的“信徒”。学而不思则罔。只是一味地接收，又有多少能转化为对自己有利的营养?故新课标中明确提出课堂学习的主体是学生，教学活动的主角是学生，教师只是学生发展的促进者和帮助者。这就意味着教师的角色发生了根本的改变，教师必须放下高高在上的架子，紧紧围绕学生的发展来确定课堂内容。学生要求学什么，学多少，怎么学，是教师确定课堂教学的依据。学生“话语权”的增加，必然使学生增强主体意识，从而取得更好的课堂效果。

　　其次是责任意识的转变。以前常奉行的是“传道受业解惑”。现在不仅要完成“传道受业解惑”，更重要的是能引领学习，激活学生，激发灵感，使学生真正做到“我要学”。高效课堂应实现“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全”和“由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长”[③]的转变。

　　再次是评价意识的转变。唯分数论是片面的，也是扼杀学生发展的元凶之一。因为它容易使学生对书本知识的过分追求，成为机械的接收者，知识的奴隶。为学生的发展和社会的进步埋下隐患。而以学生个人的发展为评价对象，进行全方位的衡量考核，即不仅是分数的衡量，还有学习能力、学习方法、思想人格等方面的考核，可以体现出作为学习个体的纵向发展变化情况，较为客观的反映学生的成长发展。从而使评价也成为一个很好的激励机制，激发学生主体意识，促使高效课堂的形成。

　　二、培养学习兴趣，唤醒学生的主体意识。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于高中历史教学内容的时间跨度大，有些知识又枯燥乏味，学生往往产生错误认识，认为历史是“古董”，对现实生活工作没有意义，因而对学习历史普遍缺乏兴趣,严重影响了课堂教学效果。

　　要培养学生的兴趣，首先必须让他们意识到历史在实际生活中的意义，真正理解“以史为鉴知兴替”的内涵。就此可以讲述一些事实来改变学生对历史的偏见，从而激发其学习的兴趣。如毛泽东正因对中国古代史的谙熟才找到了旧中国的出路，又如《孙子兵法》在美国西点军校的使用等。

　　其次在教学中应讲究一些方法，巧妙地调动学生的学习兴趣。如每节课开头的精心设计、问题的巧妙设置、利用多媒体技术进行情境再现、古今结合等等技巧。如在讲授《交通和通信工具的进步》时，这样问学生：“你们想家时会怎么做?”“坐车回家要多久时间?以前你们的祖辈父辈到县城怎么来?要多长时间?”“现在我们是可以用手机和家人联系，那我们的长辈们以前又是如何和家人联系的?”这些都是学生熟悉的内容，学生兴致盎然，趁此导入新课。

　　如在讲《经济全球化的世界》一节时，为了更好地理解“全球化”，让学生列举出所知的手机、电器和汽车等品牌商品，涉及到我们的吃、住、行等实际生活的方方面面，切身体会到经济全球化给我们的影响。

　　又如在学习《百家争鸣》这一课时，为了能进一步掌握儒家、道家、墨家和法家思想主张的区别，可以提问 “如果有同学因家境贫寒，生活困难，偷走了他人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理?”让学生结合所学的各家思想主张来回答，激发他们探索的兴趣。

　　只有把学生的兴趣激发起了之后,才能让他们“动”起来，课堂随之“活”起来，效果才能好起来。

　　三、创造民主和谐氛围，构建学生主体意识展示平台。

　　著名教育家魏书生认为：“民主是师生心灵之间的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。”[④]构建和谐的教学氛围，实现教学的民主化，让课堂成为每个学生充分展示自己的平台，使课堂教学高效。要做到这点，我认为可以从几方面着手。

　　1、形成平等和谐的师生关系。

　　美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”古人云：亲其师而信其道。可见，教师的自身行为和态度在形成平等和谐的师生关系中起到关键作用。

　　学生渴望的不仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据相关调查显示,喜欢渊博知识型老师的学生占1/3;而喜欢具有师爱型的学生达到1/2。他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。可见，在学生心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具魅力，课堂效果也就更佳。其次理解和尊重是师生关系的润滑剂。作为教师既要善于倾听课堂教学中出现的问题，也要懂得尊重学生的个性，适时点拨指导，化解学生心中的问题，让学生能体会教师的关心和爱护。这样才能达到事半功倍的教学效果。

　　2、多鼓励，让每位学生获得成功的体验。

　　德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。一个成功有效的课堂离不开学生的积极参与，而学生的积极参与又离不开老师的鼓励。

　　因此在构建平等和谐的课堂教学氛围时，首先，应当关注不同发展层次的学生，使他们都有获得鼓励的机会。这要求在教学时，既要有面的统筹，又要有点的展现，尽量让每位学生在课堂都能迸出“闪光点”。比如对问题的设计，应根据不同层次的学生设计相应难度的问题，使各层次学生都能积极思考，并能在经过思考之后都有收获，能得到老师的肯定和鼓励。例如《物质生活和社会习俗的变迁》关于“闭关锁国”的问题，对基础较差的学生可提一些基础性、激励性的问题，如“近代以来人们物质生活和社会习俗有何变化”(即近代以来物质生活和社会习俗变化的表现);而对中等生可提一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如“为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”;对优等生则提一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如“近现代以来中国社会变动对社会生活带来怎样的影响”。

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