摘要：

　　随着计算机的迅速普及，多媒体教学在基础教育大放异彩，而我们小时候那种“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学模式已不能适应时代的需要。曾经的教学模式枯燥、乏味，很难激起学生的学习兴趣。学生学习的主动性差了，学习的效果也就大打折扣。而多媒体教学的出现使我们的数学课堂变得丰富多彩。它具有突出的直观性、形象性和生动性，使学生学习数学的兴趣变得浓厚，变“苦学”为“乐学”， 使枯燥的数学问题趣味化，抽象的数学具体化，复杂的问题动态化。

　　关键词：多媒体技术 学生 数学

　　随着计算机的迅速普及，多媒体教学在基础教育大放异彩，而我们小时候那种“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学模式已不能适应时代的需要。曾经的教学模式枯燥、乏味，很难激起学生的学习兴趣。学生学习的主动性差了，学习的效果也就大打折扣。而多媒体教学的出现使我们的数学课堂变得丰富多彩。它具有突出的直观性、形象性和生动性，使学生学习数学的兴趣变得浓厚，变“苦学”为“乐学”， 使枯燥的数学问题趣味化，抽象的数学具体化，复杂的问题动态化。下面谈谈我在教学实践中的一些体会：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个主动性的人，他的行动受兴趣和需要支配。”一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。小学生好奇心强，注意力易分散。他们上课时总处于有意注意和无意注意阶段，而运用电教媒体创设情境直观形象，绚丽色彩、迷人的画面，不仅能吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动他们的主动性，使之呈现出最佳的学习状态。①例如：我在教《比较简单小数的大小》时，利用课件展现炎热的夏天来临了，王阿姨开了一家冷饮店，先让学生说说从价格表上得到了哪些信息，再说说自己喜欢吃哪些冷饮。用学生熟悉的情境，激发学生的兴趣，引起他们的共鸣。这时，我以动画的形式展现小力和小刚来买冷饮的场景，小力说：“我买0.8元的雪糕。”小刚说：“我买0.5元的冰棒。”根据他们的对话，我问学生：“你想知道哪些问题?”学生这时候各抒己见，有的说：“我想知道雪糕和冰棒哪个贵一些，哪个便宜一些?”有的说：“我想知道小刚和小力一共要花多少钱?”有的说：“我想知道哪种冷饮贵，贵多少元?”……熟悉的情境充分调动了学生的积极性。我说：“同学们想知道的问题还真不少，咱们就先从简单的问题入手。”这时课件出示问题：比较两种冷饮，哪个贵一些?一切就变得顺理成章了，学生的思维也随之打开。此时学生很兴奋。我让学生先在小组内互相说一说自己的想法。接着学生的反馈也让我刮目相看。有一位平时胆小的女生小声地说：“雪糕贵。”我问：“你怎么想的?”她说：“雪糕0.8元，冰棒0.5元，雪糕比冰棒多三角钱。”这是有很多学生质疑她的话，我让学生再想想，学生们想到：“0.8元是8角，0.5元是5角，8角比5角多3角。”此时大家以热烈的掌声送给了那名女生。大家的肯定使她在这节课上自信了很多，学得也特别认真。其他学生学习的热情也被调动了起来，思维也如同开闸的潮水一般活跃。有的说：“0.8元是十分之八元，0.5元是十分之五元，十分之八比十分之五大，所以雪糕贵。”有的说：“这两个数的整数部分一样，0.8的小数部分是8，0.5的小数部分是5，8大于5，所以雪糕贵。”……这节课上学生的发言特别精彩。熟悉的生活情境大大调动了学生探索的热情，使他们主动参与学习，体验到学习的乐趣，领悟到数学源于生活，生活中处处有数学。

　　2、化繁为简，动态直观。

　　有位老师说过：“老师备课，最重要的是能自己去理解教材，把教材转化为自己的东西，然后再呈现给学生，化难为易，这样的课堂，学生学起来有趣，又能轻松掌握教学内容。”②例如：我在教学《平移和旋转》的时候，我利用多媒体将火车、螺旋桨、电梯等物体运动过程再现于学生眼前。动态直观的课件，使学生很快认识到这些物体的运动方式不同。既激发了学生探究的兴趣，又便于学生理解平移和旋转的概念。而小房图的平移运动更少不了多媒体，我用动态的方式向学生展现出小房子平移的过程，使学生很直观的理解到只要数出小房子原来所在位置任何一个点和平移后对应点之间的格数，就是小房子平移的格数。在明白了这一道理的基础上，再要求学生画出图形平移后的位置的难题就迎刃而解了。这一课的教学如果离开了多媒体的辅助，而让学生凭空想象，就容易造成学生学习上的障碍。动态的多媒体教学化难为易。

　　3、层层推进，提高效率

　　曾经的教学往往有这样的困扰：想要对已有教学内容做一些调整，使教学内容既面向全体，又能层层推进，可是受条件限制，教师要么挂很多小黑板，要么就临时在黑板上画图抄题，而这样的方式往往使一些学生注意力分散，教学效果大打折扣。而多媒体教学可以克服这些问题，既可以增强教学内容的趣味性，又可以发散学生的思维，提高课堂教学的效率。例如：曾经听过一堂关于三年级平均数的教学。教材仅仅是把四个男生和五个女生套圈的个数直接叙述出来，如果直接让学生来比较男生套得准一些还是女生套得准一些，难度就比较大，不利于学生理解。教者是这样安排教学的，借助于多媒体先出示第一组男女生套圈的情况统计图：男生套中的个数：5、6、7女生套中的个数：8、4、5。让学生比一比谁套得准一些。学生很快想到了比较男女生套圈的总数。接着教师出示第二组套圈的情况统计图：男生：6、6、6、6、女生：7、7、7、师出示两组的总数，让学生比一比谁套得准一些?学生此时深刻体会到比总数这种方法有时是不公平的。此时让学生思考怎么比，有的说去掉一个男生，有的说增加一个女生，老师说不增减人数该怎么比，此时学生想到了比平均每人套中的个数。然后在进行书上例题的教学。教者在紧扣教材的基础上，把教学内容做了这样的安排，化难为易，层层深入，提高了课堂的教学效率。而这一切的安排都离不开多媒体的辅助。没有多媒体的辅助，纵然教师的设想再好，也难以在课堂上得以体现。

　　4、唤起经验，加深理解

　　多媒体教学的使用，克服了传统讲授教学的缺点。它使教学内容直观、形象，能在短时间内呈现事物的特征，变静为动，促进学生的思维，加深理解。曾经听过关于《圆柱和圆锥的体积练习》这一课。这是一节六年级的练习课，六年级的知识相对复杂，思考难度较大，此时多媒体的辅助教学就显得尤为重要。教师利用多媒体先出示了一个圆柱，让学生思考可以怎样算出圆柱的体积。在经过一系列的练习后，师说：“如果把这个圆柱的上底面不断缩小，会变成什么?”借助多媒体的演示让学生观察到圆柱变成圆锥的过程。在比较圆柱和圆锥的体积时，又通过课件演示圆锥容器装满水倒入等底等高的圆柱中的过程，让学生感受到圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。课件的演示唤起了学生的已有经验，加深了对知识的理解。

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