摘要 本文结合苏霍姆林斯基的儿童教育观和幼儿安全教育问题，强调以模拟、体验的方式对幼儿进行安全教育。让幼儿在模拟环境、模拟事件、模拟人物的过程中，真切地感知、体验安全，找到相应的应急策略，形成自我保护的安全意识，有效提高自我保护能力。

　　关键词：模拟;体验;幼儿园;安全教育

　　幼儿园教育的根本是安全，只有在安全的基础上，才能谈到多种模式的教育。据统计，意外伤害居婴幼儿死亡原因的首位，这不断引起社会各界对幼儿安全的高度关注。如何减少意外伤害的发生，提高幼儿的生存质量，越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会关注的问题。在对待幼儿安全教育问题上，社会、家长、幼儿园采取过诸多安全措施，许多家长对孩子的保护，达到了禁锢的程度;不少幼儿园配置保安、监控、杜绝开展一切园外活动;似乎孩子们也生活在“危险”的阴霾下……在现实生活中，成人的关心和爱护多于幼儿自身的安全自护和自救;安全教育内容较抽象，教育模式较多流于形式和表面;忽视幼儿的年龄特点，建立在幼儿自身体验的安全教育少。

　　“模拟”一词在《现代汉语词典》释义为：“模仿;推测。”“体验”一词则解释为:“体会”。模拟就是对真实事物或者过程的虚拟，幼儿园进行安全教育时，可以有针对性地抓取一些可能存在或已经存在的安全问题，模拟可能的不安全现象，让幼儿置身于模拟环境、模拟事件、模拟人物的过程中，体验虚拟的安全事件并在大脑记忆中留下印象，使其在面临危险时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感，习得安全防护知识，达到防治相结合的目的。

　　一、模拟空间氛围，体验含蓄意境

　　苏霍姆林斯基教育思想中强调要学会用孩子的眼光观察世界，从儿童的视角去创设富有教育意义的环境。教师营造安全氛围是想通过一种形式，体现出一种效果，目的是为了让幼儿在模拟特定的生活环境里，轻松习得安全知识，树立安全自护和自救意识。良好的氛围形成后，幼儿会不自觉地感受其所营造的氛围。因为环境是最直观的教育手段，在模拟的场景和气氛中熏陶，亲身感受安全教育的意境。如，选择在幼儿园走廊上创设马路情景，在地上画出斑马线、人行道;左右墙面上布置有红绿灯、来往的汽车等，让幼儿走在走廊上就像在过马路，孩子们走在这条“马路上”，自然地尝试着过马路要左右看、要靠右行、要遵守红灯停、绿灯行等交通规则。在这样特定的空间里，孩子可以即时地学习过马路，树立遵守交通规则的意识。娃娃家是幼儿模拟真实社会活动的最佳途径之一，在娃娃家里幼儿能获得最初的安全意识和安全感。在模拟的家里“有人来敲门，不能轻易开门”;“不接受陌生人的东西”;“记住家人的电话号码和自己的家庭住址……”等安全信息自然地融入到“宝宝在家时”或者“家长要出门前”等生活环节里。

　　这样模拟的情境，易于唤起幼儿亲身体验的欲望，避免教师运用静态的图片或者重复说教来得有实效。合理利用幼儿园特有的环境，创设自由、宽松、舒适、安全的模拟环境，帮助幼儿获得安全教育的信息，从内心真正树立起安全自护意识。

　　二、模拟事件经历，体验游戏过程

　　经历是指亲身见过、做过或遭遇过的事情。苏霍姆林斯基认为生活经历就是一种教育手段。运用生活中的安全实例，通过模拟再现事件开始、发展、结束的游戏过程，让幼儿“经历”所发生的危险，减少真正遇到危险时所造成的伤害，让幼儿感悟生活中的安全行为事件。如，我们利用消防安全周契机，先通过组织幼儿参观消防战士的工作环境、认识消防器材配备;观看消防员救火的录像、防火图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和危害;接着教给幼儿最基本的自护逃生知识;最后通过事件模拟——火灾演练，把消防安全教育主题活动推向高潮。事件模拟的背景是：幼儿正在幼儿园里活动，忽然幼儿园里响起了急促的火警声，教师带着幼儿口捂毛巾，弯着腰有序地沿着逃生路线，撤离到安全的地方。这个模拟逃生的游戏，使幼儿懂得如何寻找逃生路线，了解安全自救逃生的常识。采用模拟的方式进行安全教育同样也适用于“地震来了，我要怎样保护自己”、“防止踩踏，我应该……”、“外出时与家人或老师走散了，我会……”等突发事件。特别提醒的是，偶发事件易对幼儿幼小的心灵造成波动，因此每次演练前后都要对幼儿进行心理引导，疏导幼儿紧张的心理，让幼儿做好心理准备。

　　这样的模拟活动，能让幼儿在真正遇到偶发危险时有更充足的自我保护准备。通过模拟真实的事件活动，让幼儿在事件过程中亲力亲为，知道安全的自护和自救行为，获得应急体验，提高危机处理的技巧，这样的模拟比教师的说教来得有意义。

　　三、模拟角色心理，体验切身感受

　　模拟角色心理，就是要让幼儿尝试扮演角色，练习、控制和调节自己的心理活动，正确的选择属于自己的心理情境，勇敢去面对自己在生活中遇到危险时的感受。苏霍姆林斯基鼓励教师要尽量使幼儿看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，找到正确的解决方法。一些安全实例表明，在生活中幼儿容易受到外来诱惑，而导致上当受骗。在开展《防骗安全》的活动中，我们借助适宜幼儿学习的故事素材，让幼儿模拟故事中的角色，使安全教育更具生活性，真实性。开展故事表演《金鸡冠的公鸡》时，教师和幼儿一起创设符合现代生活气息的家，家里有电话，门上有“猫眼”、防盗链，窗上有防护条等元素。在表演屡次受骗的“公鸡”时，重点指导幼儿表达被骗、被拐、遭绑架时无助、害怕、恐慌、后悔的心理。待幼儿熟悉故事原来的情节后再引导幼儿改编故事，当公鸡第一次上当被抓后，在狐狸抓走它的沿途上留下了记号，方便猫和画眉鸟来救它;或者急中生智，想办法伺机从狐狸手上成功逃脱;也可尝试表演“金鸡冠的公鸡”抵制来自狐狸物质上和精神上的诱惑，最终保护自己的创造性情节。在幼儿富有童趣的表演中我们透析了幼儿的内心世界及其所表达的生活自护常识和安全自护行为。

　　除了在表演游戏中丰富幼儿的安全常识自护自救方法外，教师还可通过创设一些生活情景让幼儿模拟生活中的角色，体验遇到危险时的心理。引导幼儿预设当自己亲身面临这些意外时应采取的应急方法，讨论和实际操作可行方法，进而了解最有效的自我保护措施，提高幼儿自我保护的能力。通过模拟角色的所思、所想、所感，体验角色的心理和行为，在模拟的过程中达到答疑解惑的目的，继而提高安全行为能力。

　　苏霍姆林斯基倡导人性化教育，鼓励教师要把以尊重幼儿为基础的教育作为发展教育的起点。安全无小事，安全无时限，安全无界限。通过模拟的方式，让幼儿获得粗浅的自我保护意识，习得当遇到危险时该如何解决的办法，检验在危险情况下应采取的安全行为。模拟的教学使幼儿园的安全教育内容更丰富，形式更多样，体验更真实。对于幼儿的安全，成人的关爱和保护固然重要，但不能被动地给予幼儿，而应该建立在尊重幼儿体验的基础上，这样的安全教育才能深入幼儿的心里，才能将安全意识根植于幼小的心灵里，才能在真实的生活中将抽象的安全知识内化成安全自护自救行为，真正筑起幼儿安全防线。

 1/2    1 2 下一页 尾页