【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “弱势”群体；心理健康；形成原因；策略
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正文：
摘  要：小学生处在长知识、长身体的阶段，他们的心理品质还不成熟，缺乏对自己的正确认识，导致他们产生不健康的心理。要加强小学生的心理健康教育，首先应究其病因，寻找方法，培养他们健全的人格，促进心理素质的发展。
关键词：“弱势”群体；心理健康；形成原因；策略
 
陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不能放弃任何一个“弱势”群体。
经过多年的带班经验，发现在班级中往往有这样一种群体，他们默默无闻，学业平平，上课不声不响，在参加活动中常常胆小怕事，从来不敢主动参与，对班级荣辱漠不关心，也从来不惹事生非，与人无争。心理严重受挫，最终丧失信心，我行我素，同学们远离他，久而久之性格显得趋于孤僻内向。仿佛班级中有他们不多，没有他们不少，成了可有可无的被遗忘的角落。针对这“弱势”群体学生心理行为，班主任该如何教育好这部分学生，使他们身心健康成长呢？我与大家做肤浅交流。
一、漠然型（又称为“封闭型”）
1．典型个案
侯朱芊，女，13岁，四年级时的插班生。记得刚进校时，我发现她上课眼睛直盯着黑板，从来不举手发言。同学们读书时，她总低着头，听不见读书声。班级举行活动时，同学们欢呼雀跃，她虽有参加，但独自坐在教室一角，不笑不闹。同学们在背地里叫她“傻大姑”。有时个别男孩儿欺负她，她也从来没吱声。
2.个案背景材料
（1）这孩子父母离异，跟随父亲生活。她在家中是老大，下面有俩妹妹，放学回家要干家务和照顾妹妹。（2）进校前在偏僻山村读过书，由于学校教学质量差，常用本地方言教学，造成她听普通话很困难，很难与同学们交流。（3）性格内向，学习基础差外加听不明白老师的话，造成她越来越孤僻的个性。（4）小时候有次大病使得她大脑受伤，记忆力下降。
3. 策略：倾力关注，感受成功
像侯朱芊这样的学生，由于外因与内因的双重作用，造成智力、行为、个性等方面与其它孩子产生差距，但她顾家，懂得照顾妹妹。因此我们对她不能有过高的要求，只能无条件的随时对她积极的关注。首先常与她交流，让她听明白老师的话，上课时多问问她听明白了没有；活动时把她请到同学当中，让班干部跟她交往，引导她走近同学。其次多为她营造能让她感受成功喜悦的氛围，比如上课把最易回答的问题给她，鼓励她发言。活动时也常常安排上她，如在团体拔河比赛时让她当主力，发挥她身材高大的优势。经常告诉她：你是好样的！这样在长期的潜移默化中让她感受到集体的温暖，老师与同学的关注。从而走出孤僻，站起身来尽力投身到班级活动、学习中。通过一段时间的关注帮助，我终于在课堂上看到了她举起的手，在课外看到她与同学玩耍的身影。家长也反映她现在已经适应了听老师们讲普通话的课，学习成绩也相应提高了，她终于走出了自我封闭的空间。
二、受挫型
     1.典型个案
马鑫，男，11岁。上课常趴在桌子上，不言不语，作业不做，对学校评比活动漠不关心，常常不佩带红领巾，放学总是第一个逃离教室，造成班级在学校常规评比中常被扣分。对于老师批评、同学的指责却无动于衷，亦无反抗的言行。
2.个案背景材料
原来他在乡下读书时曾是个很调皮的孩子，好斗，常与同学打架，一次把一同学打得头破血流，学校要开除他，对方家长索赔。他被父母狠狠打了几次，让他永远记住。他记住了，但也失去了张扬的个性。后来父亲到外地打工，他随母亲暂居城里，现在虽然不再打架，可是我行我素，对老师排斥，对同学反感，厌学，成绩极差。
3.策略：春风化雨，重塑“自信”
这是一个有灵气，心灵上受过创伤的孩子。我首先对他进行“多沟通，多谈心”。根据不同场合转变身份，比如：下课了以朋友身份邀上几位同学坐在他座位旁与他聊天，聊他喜欢的体育活动，聊他喜欢的网络游戏。在同学们东一句西一句的聊天中，他也张开口说了一两句。在对他的错误上以师长的身份进得批评指正，告诉他你是班级中的一份子，不可以随便我行我素的，要有责任感。我还让他当了值日组长，委于重任，这样他在检查同学们行为规范的同时必须自己先做好。其次与家长联手配合，统一认识，减少盲目性。再次是不失时机“借题发挥”，让他时不时感受到成功的喜悦，重塑“自信”。比如在学校每周一次的班级各项考核评比中我班得了第一名，我在班上表扬全体同学做得好，特别谈到马鑫在评比活动中立下的大功，不仅自己做好了，还带动所有成员把班级搞好。那一刻我看到他低下了头，笑了。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”春风化雨，终于使他站起来了，投入到紧张的学习中。
三、胆小型
1.典型个案
刘凯洲，男，10岁，三年级时的插班生。刚来时学习较自觉，作业完成及时，但错误率大，也从未请教老师。上课思考问题时双眉紧锁，但从没站起来发过言。团结同学，尊敬师长，但在路上碰见老师却从不打招呼。班级活动积极参加，但总是旁观者，从来没当过“主人”。
2.个案背景材料
我与家长取得联系，知道他从小就如此，在家里也是安安静静的，自己一个人默默地玩，胆小怕事，怕回答错了被老师的责怪，被同学笑话。
3.策略：合作引线，触动心弦
这类孩子主要是因为没找到自我，不能跨越自我，导致了不自信。“合作”是让人克服心里障碍的良方。因而我先从刘凯洲身上突破缺口，以一带十，让这些“无言”群体勇敢地站起来，展示自我。于是我先把班级工作做一调整，把合作小组定为四人，学习、活动开展小组间竞赛。比如：我让每个小组做一份手抄报，作品署上组员名字。因为刘凯洲所在小组四人中，能写一手好字，于是他就担起手抄报的排版。果然，他在合作办报中显示出了潜在的能力，精心进行构图、誊写，获得了手抄报评比一等奖。再如，上课时老师组织学生进行讨论，探讨问题，总结最终形成的讨论结果并站起来汇报。作为学习小组长的他，踊跃发言，在一次次的体验成功中找到了自我。同时习作也取得很大进步。我及时给予了很高的评价，我说：“从刘凯洲身上我看到了未来的他，看到他的将来很有作为的一面。”在同学们的掌声中他站起来说了一句话：“老师，我一定更加努力！”轮流当学习小组长，让胆小怕事的学生在合作的引线下一个个站起来了。如今我班不管学习好的还是学习差的学生，在课堂中不用点名举手都能站起来发言了。

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