【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育观念  素质  有效教学  实践
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正文：
摘  要：本文共分两部分，第一部分是针对教师转变教育观念、提升自身素养进行了理论方面的阐述；第二部分利用大量的事例对教学技能加以实践和探究。目的是为了适应21世纪素质教育的要求，更好地促进初中历史教学任务的顺利完成。
关键词：教育观念  素质  有效教学  实践
 
    目前，实施“有效教学”已经成为中小学教师关注的热门话题。这是课程改革逐渐深入的一个表现，其核心环节是课堂教学改革。课堂教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。教学必得有效，是广大教育工作者的共同追求。
    但是，在实际的课堂教学中也存在着一些弊端，诸如：主抓成绩，忽视德育、情感态度；学生作业负担增加，忽视兴趣的培养；教学方式流于形式，没有发生突破性的变化；学科味不浓，内容虚泛、空洞等。从根本上阻碍了学生的发展。那么，在历史教学中如何实施有效教学，提高效率，让学生对所学内容有兴趣、有创新、有收获、有顿悟呢？出路只有一条：那就是让学生喜欢历史、对历史产生感情，有自觉学习历史的愿望。而要达到这种境界，教师一方面要转变观念，提高自身素养；另一方面要采用各种方法来诱发学生学习的内部动力，变被动为主动，让他们认识到学历史的有趣、有用、值得学!
    如何在历史教学中创新教法，实施有效教学，结合教学实践，浅谈以下几个方面。
    一、转变教育观念，提升自身素养
    教师是新课程改革的直接组织者和实践者，在教学中发挥着不可替代的作用，随着有效教学的不断深入，对教师的要求越来越高，为了每一位学生的发展，教师必须转变教学观念，树立全新的有效教学观念。
    (一)善于阅读——做学习型教师
    读书，能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩。台上一分钟，台下十年功。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的学习和锻炼。要终身学习，不断地补充知识的大海，不断更新教育理念，不断充实自己，超越自己，不断提升自身的教育素养。
    (二)长于研究——做反思型教师
    苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给学生带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的道路上来。”作为一线的教师，我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。在教学中要不断学习——研究——实践——反思，只有这样才能发现和寻找到最合适学生的教学方法。
    (三)乐于合作——做合作型教师
    合作是个人或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。新课程下的有效教学提倡教师之间互相借鉴、互相学习、取长补短。同时，教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，以实现资源共享。师生之间的合作是保证一堂课高效的前提。在教学过程中，师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，分享彼此的经验和知识，交流感情，取得心灵的沟通，求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。
    二、提高课堂教学技能，注重有效实践
    在新课程的课堂上，在以学定教的有效教学的过程中，教师是课堂的主导，一堂课的好与不好，不在学生，而在教师。所以在教学中，教师不仅要善于挖掘教材内在的吸引力，还要千方百计地激发学习兴趣，提高教学效率。
    (一)建立良好的师生关系是有效教学的先驱力
    古人云：“亲其师、信其道；信其道、听其言”，新型的师生关系是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生互相关爱的结果，它是师生创造性得以充分发挥的驱动力，是促进教师与学生性情和灵魂提升的活土，它是一种和谐、民主、真诚、温馨的心里氛围。记得有一年，在学生毕业留言册上有这样一句话：“三年来，您默默的帮助和支持，让我在轻松、愉快的环境下，圆满地走完了充实的学习生活，历史也不像我想象的那样枯燥，难记，您不仅交给我们知识，更交给了我们许多做人的道理”。可见，良好的师生关系有助于教学的顺利完成，有助于学生的健康发展。
    (二)课堂调控技巧，是有效教学的保证
    课堂是起伏跌宕，千变万化的。不论教师作了多么充分的准备，都会不可避免地出现一些意外的事情，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，这不仅需要威信和能力，也要有技巧。
    1、用情绪来感染学生。历史学科最重要的特性就是其浓郁的情感性，所以教师在讲解不同教材内容时，应该表现出不同的神情。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。如在讲述飞抗金的有关史实时，当讲到在开封郊外朱仙镇，岳飞大败金军主力，取得郾城大捷时，学生会喜形昱色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接爱高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……随着教师的讲述，学生的面部会出现或喜、或惜、或悲这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动了学生的内心世界。所以，在教学中教师要善于烘托情绪氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点，引起学生的注意力，激发学生兴趣。
    2、用幽默风趣的语言来吸引学生的注意力。法国一位著名的演讲家曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”课堂上，结合有关知识，巧妙地融幽默于教学之中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。记得有一位教师曾讲过这样一个事例，有一次他让学生介绍《资治通鉴》的作者时，一位学生说道：“作者司马迁，北宋著名史学家……”话没说完，笑声四起。等到笑声平息后，这位教师对同学们说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全怪我们吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》都是史学名著呢？太像了，太像了，以至于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生易混淆的知识作出了区别，真可谓是一箭双雕啊!

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