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正文：

三、教学方式的转变
新课程标准要求教师在教学中“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间。”这一要求，明确提出教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。在实际的教学中，为了贯彻新课程标准的要求，历史教师应积极地探索教学方式的转变。  新课程课堂教学策略的改变是学习方式的改变，是思维方式的改变，是价值取向的改变。新课程所倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。因此，我们在教学中必须做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。
1.由传统的传授、灌输式向具有导向价值的引导式转变
   传统的教学观下的学生只能跟在教师后面亦步亦趋地怎么教就怎么学，教多少学多少，学无条件地服从于教，以至出现了死记硬背的学习方式和题海战术的教学方式。忽视了学生的主体性发展资源和各种潜能的开发，致使教学过程中出现了一种课程的表面达成现象。主要表现在:学生虽然通过了考试，甚至取得了高分，但并没有形成我们所期望的素质；表面的教学任务完成了，实际上的课程要求却并没有达到。
   传统的教学方式是以教定学，教师是课堂的主宰。教学活动是我讲你听，我写你抄，我问你答，我说你记。从目标到教学再到评价反馈的循环都是在肤浅的层次上进行的，并未涉及学生素质发展的深层次目标。这样，教学就变成了一种简单的“存储行为”“学生是保管人 ,教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储资料。”这就是弗莱雷所说的“灌输式”的教育概念。
  新课程理念下的教学方式是教师的价值引导和学生的自主建构的统一。新课程下的教学改革实现的是一种价值本位的转移，由关注知识的单向传授到注重人的全面发展，使课堂不仅作为知识传授的场所，更是人性涵养的圣殿。“教学永远具有教育性”，这应该是教学活动必须遵循的一条基本原则。
2.要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
3.由“家长式”的主宰关系向平等对话式转变
 在新课程条件下，学生可以凭借主体性的活动而获得多方面的发展资源，教师失去了对学生学习内容的绝对权威和垄断，作为学生的合作者、引导者和参与者与学生处于平等交往、共同发展的过程中，教学也变成了师生交往、平等对话的互动过程。叶澜先生在《新编教育学教程》一书中指出“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”教师和学生将凝结成一个真正的“学习共同体”，在信息的网络状传输过程中获得多方面的发展资源。《基础课程改革纲要 (试行) 》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，可以说，创设师生交往，共同发展的互动教学模式，构建和谐的、民主的、平等的对话式师生关系是此次课程改革的一项重要任务。
4. 要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
四．对学生学业评价的转变。
 
目前的考试制度和评价方法重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因此，新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，这是新一轮课程改革的一项重要内容。笔者认为应从以下几方面着手。
1.转变评价观念。在评价观念上，要把“为促进学生全面发展而评价”的基本观念落到实处，以激励性评价为主，不要过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。评价主要是为了发现问题、改正问题，而不是为了评等级、排名次。
2.改变评价对象。在评价对象上，改过去仅仅以考试分数作为唯一评价标准的单一评价为尊重学生个体差异并发展学生个性特长的多元评价。长久以来我国实行的是以考试为主的选拔制度，考试成绩作为升学的依据，认为优秀学生就是学习成绩良好的学生，这就导致评价内容过于注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个性差异及一些特别重要的东西。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系;建立促进教师不断提高的评价体系;建立促进课程不断发展的评价体系;同时要继续改革和完善考试制度。”但这些制度改革还只是停留在口号上。要想改变这一现象就不能仅把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，平时还应着重培养学生的社交能力、组织能力、语言表达能力和思考问题、解决问题的能力。
3.评价方法多样化。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。如学校可以探索学生成长记录袋，创设学生学习成果展示平台，将考试和其他评价的方法结合起来，全面描述学生的发展状况。
总之，为了适应21世纪现代化和知识经济对人才培养的要求，教师必须转换观念，变革教学方式，深化教学改革，全面推进素质教育。新课改为我们历史教育教学提出了许多新的课题，引起了历史教育者进行更为深入的反思，其中有许多有意义的课题等待我们去实践和探索。作为教育者深感肩上的责任重大，因此不敢有丝毫的倦怠。为了中华民族的伟大复兴，为了民族的未来，躬耕于教育这块沃土，自强不息，不断求索。
 

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