点评：该探究实验充分体现了探究活动设计的本质和过程：探究材料源于教材而又高于教材，体现初中化学核心知识;选取的探究内容相对“未知”，注重课堂的动态生成;问题思维容量大，但角度不同，梯度明显;小组实验给予了充分的时间来操作、观察、记录并作图分析;问题的解答过程有利于构建程序性知识的认知策略。

　　还有一种比较“实”的有效教学策略，就是使用“导学案”。比如《铁的冶炼》一节的“导学案”设计(略)，学习线索：“铁资源—原料选择—冶炼原理—尾气处理—造渣”，明了简洁，整个设计体现教师主导，学生主体，学生讨论的问题也不会流于形式，讨论的结果会及时记在“导学案”上，留有上课的思维痕迹，便于复习，练习的编排体现思维递进的层次性，学生沿着阶梯可以选择性地完成适度的练习。

　　3.课堂简约高效

　　教师要有成本意识!简约的课就是以相对较少的精力、时间、硬件的投入让学生获得最大的思维容量。让学生每节课都有所获得，课的设计必须定位于常态教学。教师通过创设问题情境把学生引入学习的主题活动中来，通过实际操作、理性分析，达到掌握文本核心知识、培养技能、训练思维和陶冶情操的目的。具体到每一节课，就是按教材的顺序把每个知识点落实到位，教学环节清晰，过度精炼自然，整节课让人感觉流畅、清爽、明白。

　　总之，教师应经常参加教科研活动，研究教学策略，丰富教学智慧，提高课堂教学的实效，还要本着对新课改高度负责的态度创新教学模式，改进教学方法，优化课堂教学，引导学生自主学习、动手实践，感受学习的快乐，体验学习的幸福和成功。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部《义务教育化学课程标准》(2011年版).北京:人民教育出版社.

　　[2] 文庆城著.《化学课堂教学技能训练教程》.桂林:广西师范大学出版社.2002年

　　[3] 周丽，王锋.培育阳光生命，启迪智慧人生[J].基础教育研究，2013.1,30-31

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