摘要：学生的家教环境不同，生长发育有先后，认知水平有差异，导致认知过程必有个性!教师要本着对新课改高度负责的态度创新教学模式，改进教学方法，优化课堂教学，引导学生自主学习、动手实践，感受学习的快乐，体验学习的幸福和成功。

　　关键词：课堂教学 实效

　　【引言】

　　学生本是一个个内心丰富、个性鲜明、性格各异的个体，而功利主义的学习让他们的发展方向和道路越走越窄，变成了学习目的的工具。

　　——《教育期待深度变革》(2013.2《人民教育》)

　　新课改以来，我们的课堂教学悄悄发生着变化，教学形式丰富多样、异彩纷呈。但仔细品味和揣摩这些课，总感觉离现代教学理念的要求还有一定的差距。因此，有必要剖析课堂模式，深化教学改革，提高课堂教学的实效性。

　　一、传统课堂回顾

　　深度剖析传统课堂，其模式就是“示范+训练”。课堂上，教师按照预设的计划呈现教学内容，教学走的是“捷径”，教师所做的是文本解读和例题示范，把学生的思维往预设的“圈套”中引导。课后，学生再反复操练，牺牲了思维的创造性和灵活性，思维变得机械而僵化，思路变得简单和固化。岂不知，学生的家教环境不同，生长发育有先后，认知水平有差异，导致认知过程必有个性!而在“示范+训练”的教学过程中，教师缺乏对学生个性最起码的尊重和观察，导致学生个性无法张扬、学习缺乏自主、言说缺乏自由，所有课堂千篇一律，没有意外和惊奇。

　　二、现代教学理念

　　1.教师角色转换

　　教师要由教书者变为学生学习的引领者、促进者和组织者，要能够进行个性化指导;课堂教学要呈现和谐、民主的氛围;师生之间、生生之间是相互帮助、相互交流的学习共同体。

　　2.关注三维目标

　　教师要能够理解文本的三维目标，并能在课堂教学中体现;要注重学生学习的过程，引导学生积极对话、思考和实践，体现情感态度价值观教育。

　　3.体现自主合作

　　教师在教学实践中要探索和转变教与学的方式，引领学生自主、合作、探究学习。如我校“阳光生命课堂”教学模式，自主学习时，学生个性张扬，思维流畅，表达自然，充满生命活力;合作学习时，师生、生生团结和谐，形成有效的学习共同体。

　　4.强化问题意识

　　以问题为导向，培养学生的问题意识，自主发现问题。我校课堂教学利用“导学案”，课前让学生进行有目的、有计划地预习并发现问题，课中讨论生成问题，然后自主或合作解决问题。

　　5.创设适宜情境

　　不同地区、不同学校、不同学科要根据教学实际，进行多元化的教学情境设计和应用，激发学生学习兴趣，为学生的有效学习提供平台。

　　6.进行多元评价

　　由一元评价转变为差异性评价;由封闭性评价转变为开放性评价;由独断性评价转变为客观性评价等，进行多元评价，能让学生得到真实的学习体验，感受到学习的快乐。

　　三、教学现状观察

　　多年来，笔者对很多课堂进行了观察。很多教师表示能理解新课程理念，但从他们的实际教学情况来看，新理念在教学上的应用是有欠缺的。如教学设计，教师的备课重点仍然是备教材，真正“备学生”的很少。课堂教学，教师虽然想体现以学生为中心，但仍然不舍得把学习时间给学生，教师依然主导和控制着课堂。更有甚者，若有其他教师来听课，该授课者就表现得和颜悦色，能创设民主、和谐的课堂氛围并对学生进行个别指导;一旦没有老师听课，依然是“涛声依旧”，表现为“理念”与实际两张皮，体现不出课改的主体意识。面对新理念下的课堂教学，部分教师不能深入、冷静地思考，他们对课堂教学追求的是“形似”，而没有对课堂教学改革进行实质性研究。

　　四、优化课堂教学

　　1.明确学习所得

　　例如初中化学的教学，教师必须明确要传授给学生什么。有意义学习的倡导者奥苏贝尔说：“任何名副其实的科学课程都必须把系统地传授有组织的知识本身作为一种明确的目标。”也就是说，化学课必须注重化学学科本质的揭示和把握。陈重穆教授曾著文《淡化形式，注重本质》，强调课堂教学要有利于学生完善知识结构，形成对学科知识内在联系的认识，这也是化学新课程改革的趋势之一。首先，让学生明确化学对于人类生存、提高生命质量和促进人类文明进步的意义;其次，分阶段、循序渐进的教给学生：物质构成的奥秘、物质间的化学变化、身边的化学物质、化学与社会发展、科学探究这五大板块的化学核心知识，帮助学生建立化学学科思维，点拨解决问题的方法。即达成课程标准规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标!

　　2.激发学生热情

　　第一，学生课堂上主动学习的状态直接影响到是否“获得”。从心理学角度分析，认识的本质动机是关注与自己相关的事物，且相关性越高，投入的学习热情就越强。比如讲《燃烧与灭火》，有的老师以普罗米修斯、名家之言引课，虽很大气，但显得空洞。在反馈练习中引用克拉玛依油田着火事件，虽然震撼，毕竟离大多数学生实际生活背景太远。而有的教师整节课只用了蜡烛、火柴、醋、纯碱等生活常见物质，练习题的背景都是学生生活中随处可见的现象，学生思维自然被牵引。

　　第二，探究一个化学问题，首先要考虑学生的知识积累和能力水平。比如对“燃烧的条件”进行探究，有的教师按照“猜想假设→设计实验→分组实验→合作交流→汇报总结”流程，让学生体验探究的过程，设计思路无可厚非。但仔细分析，先让学生对燃烧的条件提出猜想，而条件明明白白写在书上，也不难理解，那么“猜”就变成“已知”，失去了“假设”的意义。提供的实验物品中石头不可燃，棉花等可燃是生活常识，稍加引导学生不难回答，是否需要把石头、棉花等现场烧一下来验证呢?这就是没有“备学生”，整节课显得没有意义、毫无生机。

　　第三，学生对有难度的问题总是充满解决的热情，课堂上设计适度的挑战性问题能有效激活学生的思维。挑战性问题思维的跨度不能太大，要有一定的梯度，让学生由浅入深、由表及里去联想、类比、猜测、分析、推理、验证、反思。如某实验小组拟通过镁与盐酸反应来探究反应浓度与化学反应速率的关系。设计如下：(1)酸溶液的浓度越大，反应越快，请从微观的角度解释。(2)实验准备：拟用一定量的镁条与一定质量、10%的稀盐酸反应。(3)实验设计：从定性的角度看，反应速率的快慢可通过观察 、 等现象来描述;从定量的角度看，你认为应该测定 的数据来比较分析。根据设计思路，需要用到的主要仪器是 。

 1/2    1 2 下一页 尾页