摘要：

　　蒙台梭利指出：2—4岁是培养孩子秩序感的关键期。这个时期的孩子外在的秩序是他内在的一种需要，如果抓住这一关键年龄，有意识地进行秩序感的培养，就会使这种需要变成一种主动、自觉地维护秩序的行为。而小班的孩子正处在这一关键期，也就是说，抓住这个关键期对小班幼儿进行秩序感的培养，不仅可以保证幼儿一日活动的顺利开展，而且也为他们中大班的学习打下了良好的基础。

　　正文：

　　蒙台梭利指出：2—4岁是培养孩子秩序感的关键期。处于这一年龄段的孩子对秩序特别的偏爱，他们常常表现出仪式化的兴趣，总要把东西放在正确的位置上，或总是要在这个位置上找到这个东西。这个时期，外在的秩序是他内在的一种需要，如果抓住这一关键年龄，有意识地进行秩序感的培养，就会使这种需要变成一种主动、自觉地维护秩序的行为。而小班的孩子正处在这一关键期，也就是说，如果从入园之初就对小班幼儿进行秩序感的培养，不仅可以保证幼儿一日活动的顺利开展，而且也为他们中大班的学习打下了良好的基础。那么怎样抓住秩序感的关键期对小班幼儿进行秩序感的培养呢?

　　小班幼儿的年龄特点决定了他们的控制力很差，思维的发展是直觉行动思维为主，大多数孩子都是以自己的情绪和兴趣来支配自己的行动。特别是刚入园的孩子，他们成长于各自不同的家庭，各种行为习惯都不一样，这个时候如果没有统一的规则来对他们进行约束是不行的。因此，根据小班幼儿的年龄特点，我们决定运用一些方法在对其进行秩序感的培养。

　　1.儿歌渗透法

　　小班的孩子是喜欢儿歌的，尤其是短小、押韵、富有童趣的儿歌，容易被孩子接受。在对他们进行常规教育时，我们便把一些需要孩子们遵守的规则编成儿歌，孩子们学儿歌的过程中掌握常规的要领，规则意识也慢慢得到培养。如：在上下楼梯时，我们一边走一边用儿歌：上楼梯，靠右边，一个跟着一个走，慢慢上，不拥挤，大家开心笑嘻嘻。每次走楼梯的时候我们都念一遍儿歌，孩子们在不知不觉中了解了走楼梯的规则，遵守了秩序。在学穿鞋的时候，老师带着小朋友一起学，一边学一边念儿歌：两个好朋友，出门走走走，头儿碰着头，张嘴笑呵呵。孩子们在儿歌中学会分清鞋子的正反，掌握正确的穿鞋的方法。不用刻板地说教，只要把抽象的规则变成浅显的，易于孩子接受的儿歌，在平时的一日活动中，老师只要恰当的运用儿歌，适时的提醒他们。孩子们在念儿歌的同时，这些规则便会出现在每一位孩子的脑海里。那样，秩序自然就在孩子们中形成了。

　　2.标记提醒法。

　　用完东西不知道放回原来的地方，是很多孩子的通病。特别是刚入园的小朋友，对一切都比较陌生，根本不知道什么东西该放在什么地方。这时，如果老师告诉他们，在幼儿园他们有属于自己喝水的小杯子、擦手的小毛巾、睡觉的小床等，先消除他们对幼儿园的陌生感。然后再告诉他们这些东西上都有标记，你们可以找一个自己喜欢的标记，认识并记住它，知道这个标记下面的东西就是你自己的。等孩子都记住自己标记后，老师只需要在适当的时候提醒他们，喝水的时候用自己的杯子、擦手的时候用自己毛巾、午睡的时候睡自己的小床 ……并且要求他们用完了还要放到原来的位置上，这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象，养成不乱拿乱放的好习惯。所以，有了标记的提醒，孩子们很快会找到自己的东西，用完了还会自己放到原来的位置，就不需要老师跟在后面帮他们收拾。其实，只要老师巧妙地运用一些标记，让孩子把东西物归原处是件轻而易举的事情。这样不仅老师轻松了，孩子们的自理能力也得到了锻炼。所以说，物归原处可以让孩子们知道做事情要有次序有条理，对他们秩序感的养成十分关键。

　　3.自我发现法。

　　幼儿园的有些规则是在他们在实践中出现了碰撞、冲突之后产生的。当幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着把解决问题的方法告诉幼儿，而要引导幼儿自主地寻找解决问题的措施，让幼儿在尝试错误中去建立起相应的活动规则，这不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性;同时，有利于培养幼儿自我发现、自主解决问题的能力。如：在一次午睡起床时，欣欣的鞋不知道被谁踢到了床底下，她起床后怎么也找不到自己的鞋，急得直哭。由于我们班床与床之间的距离较小，摆了鞋子以后，只有很小的地方可以走路，如果孩子们再把鞋子摆得乱七八糟，就根本是无路可走了。以前都是老师帮他们整理的，小朋友起床后都能很清楚地找到自己的鞋子。而这次老师没有帮忙整理，所以今天大家起来后找鞋子有点困难，有的小朋友为了找自己的鞋子就把别人的鞋子踢的东一只西一只的，起来晚的人就找不到鞋了。针对这次事件，我请大家来说说欣欣的鞋子为什么会到床底下的。孩子的答案很多：有的说是欣欣自己放的，有的说是别的小朋友故意弄得，有的小朋友说是被踢到床底下的……经过一番讨论，最终他们发现，原来是今天的鞋子放得太乱了。接着我又请他们说说我们要怎么做，才能在起床后很快找到自己的鞋子。结果大家一致公认：“要把鞋子摆整齐。”也不要我多说什么，孩子们自己就找到了问题的关键，想到了解决问题的办法。事实证明：只有当孩子们有了这样的切身体会后，才会深刻地了解遵守规则的重要性，感受到规则给我们带来的方便。这要比完全由老师进行反复说教，效果好的多。从那次以后，每天睡觉前我再也不用扯着嗓子喊，该怎样摆放鞋子了，也不需要弯腰帮他们整理了。因此，只有让孩子真正理解了规则的意义和好处，才能被他们很好的接受，秩序自然就在他们中间形成了。

　　4.榜样示范法。

　　爱模仿，是小班孩子最突出的特征。他们这个年龄的孩子正是在模仿中学习、成长的，教师的言谈举止，行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。他们感受着周围所发生的一切，不仅看在眼里记在心理，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在培养幼儿良好秩序感的过程中，教师必须时时，事事，处处规范自己的言行，在一日活动中培养幼儿的规则意识，每个环节都不能轻视。如：在吃午饭的时候，我们都要求孩子吃饭的时候要保持安静，不讲话。可是我们老师和老师之间经常在吃饭的时候讨论一些事情，结果孩子也跟着说起来，提醒了好几次都没用。后来发现，只要我们开始讲话了，他们也就跟着讲，我们不讲了，他们也就不讲了。于是，在以后吃饭的时候，我们和孩子一起遵守吃饭不讲话的规则，结果孩子们吃饭时讲话的现象得到了改善，不需要我们每次都大声要求他们安静吃饭了。所以说，要想孩子们养成良好的习惯，教师就要常常检点自己的言行举止，发挥榜样的作用努力做孩子的表率。孩子在观察、模仿中自然就学会了规则，遵守了秩序。

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