3、注重教学案引领下的教学与其他教学模式的有机整合。新课程要求：坚持以人为本，突出思想政治观点教育;力求淡化对相关学科知识概念化、标准化的识记和理解要求，寻求在活化知识的同时提高学习效率，提高课堂效益，控制教学总量。而要增强课堂教学的实效性，教学模式的选择是关键。教学模式的功能最主要的是起着教学理论和教学实践之间的中介作用。我国教学法实践中较有代表性的教学模式有：传递——接受式、自学——辅导式、引导——发现式、情境——陶冶式、示范——模仿式等，近年来，结合教育教学形势发展及受教育者自身的特点，广大思想政治教育工作者摸索出的“案例教学”、“问题教学”、“逆向教学”等都是行之有效的教学模式。在上述教学模式实施过程中，教学案均可以起到提纲挈领的作用。例如：在讲到《树立正确的消费观》时，在学生自读教材的基础上，通过教学案展示的如下问题：“如果你是一家牛仔专卖店的老板，你应如何搞活自己的经营?”“假如你是一名顾客，你愿意购买怎样的牛仔服?”接下来教师点评，学生练习(教学案上的分层次练习)，通过教学案预设的“拓展延伸”，加深学生对“绿色消费”等概念的理解，同时，学生的能力和觉悟也得以提升。最后，学生交流收获，在教学案上完成知识的小结。通过这一形式，不仅充分调动学生的积极性，而且让学生切实感悟知识的形成过程，充分参与教学过程，体现学生主体地位，做到过程与结果的统一，提高教学的有效性，均具有重要意义。

　　总之，教学案辅助教学，教师真正成为学生学习的引领者、帮助者、参谋者，成为平等中的首席;真正做到把时间还给学生、把能力还给学生，使学生使学生成为学习的主人，教师和学生都得以解放，提高了课堂效益。

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