【摘要】本文基于“先学后导-问题评价”的课堂教学模式的基本理念，结合笔者所在学校的教学现状，分析了“学案教学”与“先学后导-问题评价”的区别，提出了实施“先学后导-问题评价”的教学模式和实现从“学案教学”向“先学后导-问题评价”过渡的必要性。最后以对比鲜明的“问题评价单”为例展示了平稳过渡的要领和细节。

　　【关键词】学案导学，先学后导-问题评价，过渡，高效课堂

　　一、引言

　　近期有幸听取了北京师范大学知名教授、学者韩立福先生以“先学后导-问题评价”的先进教学模式为主题的专家讲座，并观摩了一堂别开生面的师生合作学习、分秒必争的高中英语课，深受启发和鼓舞。韩先生长期以来一直致力于“先学后导-问题评价”教学模式的推广性研究，并在全国部分省市地区、学校进行试验并取得了良好的效果。这种更为有效生动的课堂教学模式无疑会吸引着每一位像我一样禁锢于传统授课方式的教师。

　　二、与传统的“学案导学”模式的区别

　　“先学后导-问题评价”的教学模式通过“问题发现评价课”、“问题生成评价课”和“问题解决评价课”等七种课型让学生自主合作、对话探究，从而发现、生成和解决问题。配以《问题导读评价单》《问题生成单》、《问题解决评价单》等，稳扎稳打，步步为营。学生先自主学习，教师是“大同学”，适时给予指导。 “我们要根据教学容量、教学目标、教学任务和学生实际的学习能力水平选择课型。” (韩立福，2012)。这一主张为我们灵活选择和优化新课型提供了理论基础。

　　另一方面，“学案教学”已比教案教学进步了。因为导学案的设计思路是在教师的指导下，如何让学生进行自主合作探究学习知识。但在实际教学中，许多导学案仍处于开发的低级阶段，与教案或同步讲解练习相似。部分导学案甚至缺少教学目标、重难点，只是把知识点依次列出，并不能指导学生就某个具体的学习任务进行自主合作探究。即使部分设计遵循了学生自主探究的规律，教师仍然“雄霸”课堂，没有给足时间让学生自主学习、讨论与展示。实际上，“导学”已变成了“讲学”。

　　三、实施“先学后导-问题评价”教学模式的必要性

　　传统的“学案导学”已经在某种程度上限制了部分学生思维的发展。优等生思维变得封闭，几

　　乎失去了独立探究解决问题的能力，更不用说创新和团队合作精神的培养。“潜能生”逐渐失去了学习积极性。这两类学生的潜力并没有充分发挥。新的教学模式以小组合作学习的形式展开，从感知到深入探究及拓展练习都弥补了传统的教学模式的缺点。优等生还可以根据自身学习情况得到“小挑战单”，继续探究。此外，因为学习成果以小组为单位评定，均分在每组的“潜能生”也不甘落后，在与人合作和相互帮助的氛围中逐步成长。

　　外研版高中英语选修教材6-8册与前5册相比，每模块的容量和难度加倍。这对于学生和教师

　　既是挑战也是机遇。但如何在课时不变的情况下仍实现有效教学?《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)中指出：学生完成6-8册的学习可达到8级目标(高考标准)要求，有较强的自信心和自主学习能力，能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获的信息进行整理、归纳和分析，能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。有此标准作为指导，教师不应把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，而是帮助学生根据多元化发展的需要制作各类评价课的评价单，放手课堂，让学生独立学习并适时指导。

　　四、过渡的必要性

　　相对于初中的英语学习，高一阶段的词汇量和任务量急增。许多学生不堪重负，急需老师提供各方面的指导。知识、技能、策略等方面的不足使学生不具备完全独立学习的能力。部分教师过于心急，一开始就“过分强调学生的主体地位，把学习活动的主动权、话语权全部交给学生。学生在英语课堂的对话看似热闹，实质空泛。”(罗之慧 扈华唯，2012,11)而经过一段时期的过渡学习到高二下学期，学生各方面的能力趋向成熟，基本可以自主学习, 从而达到高考的要求。

　　如何实现过渡

　　1. 各类评价课占总课时的比率由小及大，逐步嵌入

　　根据教学内容和教学任务，一般来说，高中英语教材一个模块的教学可分为阅读技能训练课，话题

　　拓课阅读课，听、说、写作技能训练课，语法课，习题课、复习课和讲评课。高一伊始，部分阅读课和技能训练课可以尝试采用“先学后导-问题评价”的教学模式。之后逐步扩展到大部分乃至所有的课型。

　　各类评价单上设计的问题难度及容量由小及大

　　比如阅读课，问题设计可以从概念性的问题入手，如单词、短语、句型，人物、事件、题目、

　　作者、背景等拓展到原理性的问题，如文本大意、段落大意、逻辑关系、写作目的、思想情感等。

　　组内讨论、小组展示、多元评价等活动逐步增加

　　合作学习小组每组6人，从一个同学固定当小组长到人人轮流当小组长;从讨论概念性问题到

　　讨论原理性问题;组内讨论时间由短到长;从组内讨论到组间讨论;从单组展示到多组展示;从自我评价、小组长评价、教师评价到组内评价、课代表评价等。

　　[注意]各方面的过渡都应以学生的承受能力和课堂的有效性作为依据，不可生搬硬套。

　　六、评价单过渡示范

　　例1：Book 1 Module 3 My First Ride on a Train 问题导读、生成及解决评价单

　　[教学目标]

　　知识与能力

　　阅读课文前，了解澳大利亚的地理位置、风土人情及自然环境等信息。

　　通过课文前的单词热身练习，形成对生词“scenery…”的初步认识。

　　快速阅读课文，把握文章大意和篇章结构; 仔细阅读课文，感知语言细节，品味澳洲文化。

　　过程与方法

　　以作者坐火车时观察到的景物为主线，分析体会作者激动的心情及细微变化。

　　通过对火车线路“the Ghan”在澳大利亚形成过程的描述，感受交通方式的发展与经济发展的

　　密切联系。

　　教师引导，师生互动;生生互动，小组合作交流展示。

　　情感态度与价值观

　　通过阅读作者第一次乘坐长途列车的经历，回忆自己第一次乘坐交通方式的体会。

　　[重难点]

　　划分文章的篇章结构并把握各部分大意。

　　通过文章中语言的描述，感知“abandoned…”等过去分词作定语的用法。

　　[知识链接]

　　Australia, an ethnic melting pot(民族大熔炉), covers an area of 7.6 million square kilometers with a population of about 22.7million. ____ is the capital city and ___ is the largest city in Australia. Most people live on the ___ instead of the _____ part of Australia…

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