在这一阶段，教师要引导学员学会独立地利用已知概念探索新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是不断形成和发展认识结构的基本条件。

　　五、以学为主阶段

　　当学员掌握了一些基础知识和基本技能之后，就需要把这些知识和技能转化为能力。在知识向能力转化过程中，学员的主动性表现得更为突出，对教的依赖性大大减少，很大程度上靠自己的主观努力。但是，他们仍将会产生一些疑难和错误，还需要教师的帮助和引导，这时，学生的活动上升为主要地位而教师的活动则相对地退居于次要地位，故称之为主“学”阶段。这一阶段，教学的主要任务是促进学生知能的转化以及能力的迁移。这时，教师不仅要及时发现和纠正他们的疑难和错误，而且更重要的是发展他们的智力，培养他们的能力，让他们独立地去思考认识一些问题，充分发挥其主观能动性。

　　六、实践运用阶段

　　教学过程的实践形式和一般社会实践形式相比较，既有共同性又有特殊性。口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作等等，是教学过程中的特殊实践形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养独立学习能力并促进学员全面提高。教学还包括组织学员参加一定的企业生产实践活动，以便扩展知识、技能和技巧的运用领域;这些社会实践形式必须服从培训目标。辽河石油职业技术学院装备制造实训基地，兼培训与生产功能为一体，机加专业的学员在此基地实习后，都能成为技术成熟的专业操作能手。通过他们生产的抽油泵、抽油杆接箍、封隔器等产品都已直接运用到生产一线。在实践培训阶段，教学过程以学为主。在这一阶段，教学的主要任务是培养和发展学生的各种应用能力，特别是自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够把学到的知识运用于实践或在实践中得到印证。

　　从培训教学过程的四个阶段可以看到，教与学的地位和作用是随着教学过程中矛盾运动的发展变化而发展变化的。在第一、二教学阶段里，学员的主动活动有赖于教师的正确引导和激发，教师掌握着主动权，主导作用十分明显;而在第三、四教学阶段中，随着学员学习的主动性、积极性和独立性的不断提高，教学活动更多地受到学员学习状况的影响和制约，教学的主动权也随之逐步转移到学的方面。所以，在科学的培训教学过程中，教师的主导活动在其发展过程中呈相对减弱的趋势，而学员的主动活动却不断增强。由于学员学习的积极性、独立性的增强，教师想要对学员知能的转化和能力的运用施加必要的、正确的影响，难度显然更大。然而，就教与学的相互关系而言，此时的学规定和制约着教师的教的活动。

　　综上所述，教学关系实质上是一个“教与学”的辩证发展过程，即教师有目的有计划地组织引导学员掌握知识技能、发展智力能力与学员积极地主动地增长知识才干、高效率地达到培训目标要求的辩证统一关系。在培训教学过程中，只有正确地掌握和理解“教与学”的矛盾关系发展规律，才能正确处理和解决教与学的矛盾关系，才能充分调动教师和学员两方面的积极性，取得良好的教学效果，进而实现教与学矛盾零积累。

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