职业培训过程是一个为完成专项任务而由多种因素构成的复杂动态系统，是由诸多因素有机组合和相互作用而形成的培养人才的动态进程。因而，职业培训的教学过程具有如下显著特点：第一，职业培训的教学过程不是把现代知识和价值从外部注入学员头脑，而是在培训教师引导下，学员内在心智体系矛盾运动的过程;第二，职业培训教学过程不是一个单一的传习过程，而是由传习过程向独立认识过渡的过程;第三，职业培训教学过程不是一个简单、重复的过程，而是一个把基础性、综合性、专业性溶为一体的以专项教学为主攻方向的教学过程。所以，教学过程实质上是一个教与学的矛盾运动过程，随着这一对矛盾的运动，教学中主体与客体便随之发生转化，由此推动事物的前进，推动教学过程不断由低级向高级发展。培训教师与学员两个主体也在教学过程无限更替的发展过程中，达到教学相长。职业培训要想取得突破，就要优化整个职业培训教学过程，充分发挥教与学的积极性，职业培训的成功，很大程度上取决于培训教师的专业化发展，教师教学行为的改进及教师素质和实际专业能力的培养与提高。

　　职业培训的教学过程由五个因素组成，即教师、学生、培训目标、培训内容、培训方法。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了几种关系，即教师与学员之间的关系，教师与培训目标、培训内容、培训方法的关系，学员与培训目标、培训内容、培训方法的关系，培训目标与培训内容、培训方法的关系。这几种关系，也就构成了培训过程中的几组矛盾。在这几组矛盾中，教师的教和学员的学的矛盾是培训过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。培训的教学过程，其实就是教师采用恰当的教学方法，设置适宜的教学内容，完成师生共同的教学目标，使教与学的矛盾不断的得到解决实现零积累的过程。培训目标、培训内容、培训方法是师生共同完成培训教学过程的介质。培训目标对整个培训的教与学活动起着指导作用，培训内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩，但培训内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学员自主选择的余地不大，在培训教学活动中不会起到关键和决定性的作用。至于培训的教学方法，更是受教师的学识和教学能力的制约，受培训内容的制约，受培训目标的制约，在教学中，一般只能起到次要的作用。由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的培训内容，再好的培训方法，都不会在培训教学过程中起到积极的、促进的作用，以至最终不能高效地完成培训目标。

　　一、教与学的矛盾关系是发展变化的

　　职业培训的培训教学过程是师生双方共同活动的双边过程。在学的过程中，学员是主体，而在教的过程中，教师是主体。在学的过程中，教师是客体，而在教的过程中，学员则是客体。把教和学统一起来看，教的过程中的主体，在学的过程中则成了客体，教的过程中的客体，在学的过程中又成了主体。可见，在教学过程中，主体和客体的区分是确定性和不确定性的统一。所以，在研究教与学的关系时，我们要用辩证发展的眼光看问题。辩证唯物主义告诉我们，矛盾的主次方面，并不是固定不变的，它在一定的条件下是可以转化的。同样，在教学过程中教师的主导作用也不是一成不变的，它随着教学过程中矛盾运动的发展而发展，并在一定的条件下发生转化。在新知识引入阶段教师的活动起主导作用，而在复习巩固阶段、以及实践操作阶段则是学生的活动决定了教学的方向和方法。

　　就总体教学过程来讲，教与学究竟哪一个为矛盾的主要方面呢?“师傅领进门，修行在个人”，教师的教学活动完全是为学生接受新知识，掌握新技能而服务的。培训目标的确定、培训内容的安排、培训方法的选择等等不能凭教师的主观想象所能决定，它必须以岗位职业需求，以学员的生理、心理发展水平和掌握知识的程度为依据。所以，在教与学的矛盾中，就总体方面来说，矛盾的主要方面是在于学，而不在于教。当然，这决不意味着教是次要的，也不是说教在所有教学阶段中、在任何情况下都只能处于被支配的地位，而是要具体情况具体分析。在整个教学过程中，教师虽然从总体上看居于次要地位，但在特定的条件下，或者说在一定教学阶段中，它又可以上升为矛盾的主要方面。在学生对于自己将要学习的内容完全陌生情况下，比如转岗学员刚开始接触学习采油工程、石油地质等专业课程时，教师的教就是非常重要和非常必要的，这时教就成了矛盾的主要方面。

　　二、以培训过程为导向认识“教”与“学”的矛盾关系

　　培训过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据职业要求和学员身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学员掌握专业知识和技能，并在此基础之上发展自身的过程。职业培训要求教师实现由教育专家导向到岗位需求导向的角色转变，即从“以教师的教为主”向“以学生的学为主”而设计教学方式的转变。

　　任何事物的发展过程都具有一定的阶段性，教学过程也不例外。因此，只有认真地分析和研究教与学在不同阶段的具体状况和表现，才能真正把握教与学的辩证统一关系。

　　三、情境设置阶段

　　包括通过工作场景的参观，丰富学生的表象，并要求这些表象有明确的目的性和典型性,以便迅速有效地达于理性认识,同时发展学员的观察能力、想象能力。引起学员对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设教学氛围。辽河石油职业技术学院井控培训中心，承担中国石油天然气集团公司及辽河油田公司、中国石油长城钻探公司等单位的钻井、井下作业井控培训工作任务。新入职员工培训第一课就是观摩教师在井控中心的钻井模拟器操作台上的操作演示，了解钻井工艺流程，并且模拟体验操作失误产生井喷等一系列事故，使学员在感官上受到强烈刺激，激发了学员的学习欲望。这一阶段学员必须在教师的引导下进行，因此这一阶段为以教为主阶段。

　　在这一阶段中，学员的学习兴趣和欲望在很大程度上依赖于教师的激发和培养。因此，教师的导首先要启发学生树立正确的动机和目的，进而激发培养他们学习的欲望和兴趣，使学员能够自觉地参与到教学过程中来，根据教师提出的重点和要求，深入自学。

　　四、感知、理解知识阶段

　　在教师的引导下，使学员将直接感知与间接感知结合起来，相互补充。并且对前一阶段获得的知识在思维加工的基础上形成个性化的学科概念。学员借助于教师生动的描述和形象直观的教具演示，加深对教学内容的理解，进而形成科学的概念。在这一阶段，教学的主要任务是传授知识，培养其良好的思想品德，发展智力和能力，因而方法可以灵活多样。例如采用提出问题启发设问，案例分析、角色扮演、实践演练等，其目的是为了进一步激发学员参与学习的积极性和主动性。

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