显然，这位教师的课堂教学表现出了一种“傻读”，即读无目标、无止境，“书声琅琅”，秩序井然的表象掩盖了学生的思维以及才智。所以，大有失语文教学的意义。

　　七、切忌表演嘻嘻哈哈

　　课堂上的表演应是一件严肃的事情。于内，要表现出人物复杂的情感态度;于外，要通过肢体的演示和媒介物的变化来展示和传达人物的内心世界。如果教者失误——没有指导学生关注藏在“戏”后的故事，及故事蕴藏的感情，就会使宝贵的教学时间在热闹肤浅中白白浪费掉。

　　例如，一位教师执教《十六年前的回忆》，在讲到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧：给“李大钊”戴上礼帽，穿上长袍;给“特务”戴上墨镜，拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一个!”其中一个“特务”把“李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他自杀，先把手枪夺过来!”说着，“特务”夺下“李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑哧”一笑，随即课堂上乱套了：有的学生大笑，有的学生喊叫，有的学生鼓掌，这时教师失控了。显然，这堂课被不严肃的表演糟蹋得体无完肤。

　　八、切忌课件眼花缭乱

　　多媒体课件的使用要因地制宜、恰到好处，不能舍文本而外骛，用多媒体代替文本。

　　然而，有的公开课，教师为了吸引或刺激学生，花大量的时间和精力制作课件，结果课件代替了大脑，形式代替了思考，使之适得其反。例如，一位教师在上《语言的魅力》一课，她做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲《二泉映月》，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。

　　可以说，这堂课刺激学生学习的是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。这个教例无疑是缘木求鱼，劳而无功。

　　九、切忌板书哗众取宠

　　有大师说：板书是洞察教材的“窗口”，是开启思路的“钥匙”，是排疑解难的“桥梁”，是实施教学的“蓝图”;好的板书，能撬开学生智慧的大门，给人以心旷神怡的艺术享受;板书设计要书之有用，书之有据，书之有度，书之有质，尽量科学、精当、醒目、规范，达到应有的教学效果。

　　可是，在板书方面我们不难发现有的是哗众取宠，即脱离教学内容，违背课文实质，为板书而板书，为形式而形式，为艺术而艺术，搞一些花架子，如滥用彩笔勾、画、圈、连，滥用蹩脚的简笔画、图表，等等。这样的板书，会导致学生注意力分散，影响对教学内容的理解。

　　十、切忌结语冗长拖堂

　　一堂好的语文课，几乎都有简短精彩的结语。这样的结语即突出两个字：一是“短”——言语不烦，干净利落，在一个短暂的时间内，用尽量少的话语使讲课的主题得到升华;二是“快” ——“快刀斩乱麻”，紧扣目标，提纲挈领，画龙点睛，严格掌握时间，按时下课不拖堂。

　　但是，对于结语因冗长而拖堂的现象却常有之。在一节课上，有的老师或讲解，或朗读，或提问，或板书，非常卖力。下课铃声响了，教师还在兴头上，刹不住“车”;学生要上厕所了，教师还在洋洋洒洒地讲个没完。这样，“不知东方之既白”，待到下一节课老师推门入室，前节课的老师才如梦初醒，面有愧色。这种拖堂，小而言之，是教师缺乏时间观念，对课堂教学时间安排不当所致;大而言之，乃教师的教育观、师生观、课程观等问题。

　　综上所谈，在课改环境下小学语文课堂教学要避免或杜绝以上十种不良现象。这样，课堂才会是有效的，或是正效、高效的。一句话，我们要从少、慢、差、费的语文教学误区中走出来，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

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