教师做“课改”，其目的之一是要提高课堂教学效率。对于课堂教学来说，就是要在40分钟内真正完成教学任务。据有关专家调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果似乎有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。于此，笔者结合观课学习与督查督导，以小学语文课堂教学为例，特就“课改”环境下小学课堂教学中应切忌的十大现象做如下简述。

　　一、切忌导语随心所欲

　　导语是课堂教学中的重要组成部分，运用得不好，会增加学生的无效思维，分散学生精力。例如，在《乌鸦喝水》一文的开课时，一位女教师的导语是这样的：“这节课学习《乌鸦喝水》。大家都认识乌鸦，乌鸦就是老鸹。目前学术界对乌鸦还有争议，有的认为它是吉祥鸟，有的则认为它不是吉祥鸟，至今还没有得出一致的结论。文学作品对乌鸦也有描述，伟大的文学家鲁迅的《药》的结尾一段就描写了乌鸦。”

　　不难感觉到，这几句导语随心所欲，谈天说地，晦涩繁琐。什么“吉祥鸟”“不吉祥鸟”、什么“鲁迅的小说《药》”等，一连串的疑问把学生的脑子搅得一塌糊涂。无论是粗略或仔细的想，这导语和本课教学都没有什么关系，可以说是赘语。这不考虑学生的年龄特点和知识水平，漫无边际地引证，是违反教学规律的。

　　二、切忌提问零敲碎打

　　在课堂中，教师根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。好的课堂提问，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。

　　然而，在课堂提问上，却有教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜，提表层性问题，即字面内容十分浅显，问题均是文中的前半句，答案是文中的后半句。例如，在教学《乌鸦喝水》一课中，一教师问：“乌鸦看见了什么?”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么?”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多?”“ 不多。”学生回答。“瓶口怎么样?”“小”“ 喝着没有?”“ 没有。”……这样的提问，全靠教师牵着学生走，学生无需动脑。因此，越问越窄，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛显得沉闷。

　　三、切忌对话繁琐无聊

　　在课堂中，师生之间常常要进行对话(问答)，这是一种互动性行为。可是，有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。例如，一位教师在教学《刘胡兰》一课时，与学生有着这么一段对话：

　　师：这篇文章是写谁的?

　　生：是写刘胡兰的。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：题目就是刘胡兰。

　　师：这个故事发生在什么时候?

　　生：1947年1月4日。

　　师：你怎么知道的?

　　生：课文第一句话就是这么写的。

　　师：这个云周西村在什么地方?

　　(有的学生说是在陕北，有的学生说是在延安。)

　　师：云周西村在革命根据地。

　　(课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”)

　　师：谁知道那时花的是什么钱?

　　(有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。)

　　教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。”

　　不难看出，这是一种典型的表层对话，毫无价值意义的对话。这种无聊的对话是不能达成教学目标的。

　　四、切忌探究浅层庸俗

　　探究性学习是新教材倡导的一大新的学习方式，它是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。在此，引举一低年级识字课教学片段予以说明。

　　师：小朋友，怎样记住“菜”字?

　　生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。

　　师：还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　……

　　不难看出，以上教学并非是创造性思维训练。这样的“讨论”和“启发”是没有必要的。无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。

　　五、切忌合作形式主义

　　合作学习是《语文课程标准》倡导的一大良好学习方式。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处。但是，如果小组合作学习流于形式，内容乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，那就会致使无效。例如，一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。

　　上述合作学习，明显出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。所以说，这是形式上的合作学习，激发不了学生的创造力，培养不了学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。

　　六、切忌导读没完没了

　　在课堂上，读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本与文本对话融入文本的重要途径。课堂上没有读书声是语文教学的悲哀。但是，课堂上出现“和尚念经”似的读书现象也是语文教学理论的退化，是对语文教学的一种作弄。在此方面，却有教师挖空心思或绞尽脑汁的变着法儿追求“读”的花样，什么齐读、个人读、小组读、男生读、女生读……这样一遍又一遍地读，没完没了地读，直到把孩子读烦为止。比如，“请带着忧伤的感情读”，“请带着高兴的语气读”，“请你重音读这个词”，“哪里读得要快一些?哪里读得要慢一些?”等等。一位女教师在教学《再见了，亲人》一课中，就是这样要求学生的。

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