[摘要]随着基础教育改革的深入，教学越来越强调以学生为中心。中学英语的教学也不再仅仅强调增加学生的知识，而是要以学生为中心，以学生的动机和需求为教学出发点，注重学生的个性和在英语学习过程中的感受，积极挖掘学生的学习潜能，并在教学给予学生充分的尊重，从而使学生积极、健康的学习英语。

　　[关键词]人本主义;中学英语

　　引言

　　随着我国改革开放政策的不断推进，对外经济、文化、贸易有了长足发展。经济的发展需要大量交际水平高、具有综合文化素养的应用型英语人才。而当今的英语教学模式更注重的是培养学生对英语的识、读，真正的交际水平并不高。人本主义引入到英语教学中能提升学生的学习兴趣，激发学习动机，使学生愿意去学习、乐于去学习。

　　一、中学英语教学出现的问题

　　当今的中学英语教学，教师过于注重给学生填鸭式灌输知识，不注重学生的感受。传统的英语教授方法是：教师站在讲台上先带领学生学习生词，然后让学生自己读单词，读几遍后开始串讲课文，讲解语言点，做句子操练，解释语法现象。课下一般是让学生读背单词。这种教学模式下教出的学生，存在多重问题：没有目的，不知道这节课学的是什么，有什么用处;没有学习英语的积极性，或积极性很差，应付老师，笔者就曾见到过多为在数学、物理等课上表现积极而在英语课上无精打采的学生;交互能力差，能写、能读，但就是不会用，一上讲台，一与同学交流就把平时学的东西忘了。“子不教，父之过、教不严，师之惰”，学生出现这些问题根源还在教学的模式问题，在教师对待学生的观念还停留在“学生是被动接受知识”的行为主义观念上，认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反映与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。也就是说，认为英语学习是可以通过“刺激—反映”来督促学生学习的，这种观念在20世纪的美国十分流行，但随着心理学及学习科学的发展，这种教学观念已经被逐步淘汰。

　　二、人本主义

　　人本主义的学习理论，是以人本主义心理学的基本理论为基础的。人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。人本主义中具有代表性的是马斯洛的需求层次理论。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。生理需要 (physiological need)生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要;安全需要 (safety need) 包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑;爱与归属的需要 (love and belongingness need)包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等;尊重需要 (esteem need)包括尊重别人和自我尊重两个方面;自我实现需要(self-actualization need)包括实现自身潜能。

　　马斯洛关于教育原则的思想大致可概括为五个方面：1.自我同一性原则。教育应该使学生寻找内在的同一性，减少或消除学生内心的矛盾和精神上的分裂。并且帮助学生认识到自我与非我的统一，即个人与社会和自然的统一。2.启发性原则。此原则主要是为了激发和培养学生的创造性。不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。3.美育原则。重视音乐、舞蹈、美术等艺术教育。4.超越性原则。对自我的超越，即超越自私，超越自我中心，从而达到忘我的境界。此外，还有对文化的超越，能够以某种超脱的和客观的态度对自己出身于其中的文化进行审查，就是要培养一种具有批判精神的人。5.价值原则。教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。

　　三、人本主义在中学英语教学中应用

　　中学英语教学应该逐步将人本主义教育观引入教学实践中，建立以学生为中，教师为辅，师生互动的教学模式。教师的教学任务不仅是教英语知识，而是在注重学生个性和动机需求的前提下，让学生学会如何学英语，让学生学会学习、热爱学习，并树立自主学习观和终身学习观。

　　1 确定学生在教学中的中心地位

　　人本主义强调充分尊重学生的个性，满足学生的学习需求，这实际上就是要求做到教学过程以学生为中心。在中学英语教学课堂中，教师应该把“主体”地位还给学生，多让学生之间相互交流，进行开放式的教学。建立平等、合作的师生情感关系后，师生之间的也会变得感情融洽、配合默契，教学任务也就能顺利完成。英语教师应想方设法让学生主动参与到教学中来，让学生感受到他们是课堂的中心。为了让学生能有这样的心理，教师应该为他们创设轻松愉快的教学氛围，提供适宜的材料，设计、组织各种形式的课堂活动，如小组讨论、角色扮演游戏、演讲等，通过多重不同的活动形式激发学生的学习兴趣，同时使他们能在感到安全和谐的教与学的环境中，自然习得语言，积极参与教学活动。教师也应该以一种与学生平等的地位参与到学生的讨论、学习中去，让学生拉近和教师的距离，对教师的印象不再是恐惧，而是亲切。

　　2 满足学生的动机和需求

　　“兴趣是最好的老师”，在中学英语教学中，教师必须充分了解学生的学习动机和需求。大量的研究证明非智力因素中动机对学生的学习影响最大。因此，作为教师，应特别注意对学生学习动机的了解、培养与激发。毫不夸张的说，在其他条件等同的情况下，能否有效的培养和激发学生的学习动机是英语教学能否取得成功的最关键的因素。中学生学习英语最大的动机就是如何去用，也就是如何将学到的东西与人交流。针对这种心理，教师应该多为学生创设交流、角色扮演的学习情境，让学生能真正的学有所用。

　　3 注重学生的个性，因材施教

　　学生的智力一般没有较大的差异，但学生的个性却有很大的不同。中学英语的课堂当中，教师应特别的注意呵护学生们的个性，对于学生良好的个性教师应多加以肯定和表扬，对于一些不良个性，教师也应该及时地对学生进行引导，使学生朝着一个更健康的方向发展。另外，对待学生的个性方面，教师应尽量多去鼓励学生，而减少对于学生的批评，更应该肯定学生们从不同角度提出的想法。

　　4 发掘学生的潜能

　　每个学生身上都蕴含着巨大的学习潜能，只不过学生本人并不知道而已，在这种情况下教师的发掘潜能的作用就更加凸显出重要。教师应从人生观上让学生知道：天生我才并有用，树立学好英语的信念。从人类潜能观上让学生知道，每个人身上都蕴含着巨大的潜能，别人可以做到的大部分事，你同样可以。

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