新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们似乎一脚就跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中再掀波澜，与时俱进。我们更渴望在课改的试验田里撒下革新鼎故的种子，沐浴着人文主义的光辉，在素质教育的土壤里孕育吐苗、拔节成长。现我就小学一年级阅读教学谈一谈我个人的看法。

　　低年级阅读教学，最重要的是指导朗读，把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来;要重视指导朗读，尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵，创设情境，激发学生学习情感，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重课内外结合，体现大语文教学观，这些都是大纲中对阅读教学的要求，现结合《雪地里的小画家》一文，具体谈谈!

　　一、创设情境，激趣质疑

　　特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢的吸引住。一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，学习热情和角色欲望，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。”良好的开端等于成功的一半，精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础，来吸引学生的注意力。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思有究，才能有所得。一年级的学生年龄虽然小，但是他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。所以，在教学初，我就借住多媒体课件，动画演示下雪的场面，雪花纷纷扬扬，大地一片银白，使学生进入情境，接着又精心设计了动画片。“今天是小白兔欢欢的生日，小伙伴们答应他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴们还能来吗?小欢欢可着急了，风停了，雪住了，他推开门一看，高兴极了，原来小动物已经来了，他们还为欢欢画了一幅美丽的画呢?(课件演示由各种动物的脚印组成的画)顿时，学生情绪高涨，议论纷纷，“这画真漂亮!看，还有梅花呢”，……听着学生的议论，看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机，问学生:“看到这么美丽的画 ，你都想知道什么?”一石激起千层浪，学生的思维得到了拓展，有了充分想象的空间，有了充分展示自我的舞台，学生立刻就提出了“这幅漂亮的画是谁画的?”“它们为什么画的那么好?”“它们是怎样画的?”等等问题。因为活生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。接着板书课题，让学生再依课题质疑，由眼前的形象思维转移到抽象思维。“谁是雪地里的小画家?它们都画了什么?它们是怎样画的?”三个问题的提出，顺理成章，水到渠成，没有任何的强制措施，也没有任何的点拨引导，他们是怎样提就怎样板书，一切都是学生的主观愿望，主观要求。这就使他们产生了强烈的成功感，从而使他们处于一种高度的自我满足，积极愉快的情绪状态之中，为下面的学习打下了坚实的基础!

　　二、充分利用课本资源

　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中，我们应该充分利用课文中的插图，引导学生看一看、想一想，互相说一说图上画了什么?然后图文对照读课文。在教学时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁?他们在做什么?说什么?同桌互相说说，然后读与图相应的段落。这样图文结合，有利于学生对课文内容的理解学习，初步了解课文内容，还能培养学生的观察能力和口语表达能力。

　　三、情感朗读，激发学生的兴趣

　　1、初读整体感知

　　扫除文字障碍在过去的语文教学中，许多老师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解，领悟课文了。实际刚入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体感知课文，获得初步的感受。教材课文练习第一题的设计就是“朗读课文(也有背诵课文)”这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转换为有声的言语信息。这既是多种感官加工处理，感受书面语言的过程，同时也规范了书面语言。在不知不觉中同化书面语言，提高学生的口语和书面语言的过程。教学《雪地里的小画家》时，我先让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，然后再读课文，边读边想：课文讲的是什么?然后老师提出问题：“你知道雪地里的小动物都画了什么?你能把刚才小朋友说的内容在课文中找出来吗?”这样通过再次不同要求的读，让学生对课文有了一个整体感知，通过问题的回答，把感知课文与听说训练有机结合起来。

　　2、 细读深入悟情

　　朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是积累语言，激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读”朗读中如何处理个别读、齐读、散读的关系，如何处理老师指导与范读的关系，如何处理朗读与评价的关系，直接影响着朗读的质和训练面。个别朗读过多，三五个人就占去一堂课的十几二十分钟，使大面积学生失去朗读的机会;齐读过多，又影响个别检测和个别展示;评价过多，且总是评价声音的大小，有无添漏错字，是否流利，有否感情，不仅无新意，空费时，有时还挫伤学生的自尊心。老师生硬的进行朗读技巧指导，抽象进行说教，学生更是难以领悟。教学实践中应当遵循一个原则，即向着好的，不搞吹毛求疵的评价，尤其是初读阶段，因为多读几遍，许多毛疵就会消失，应当营造一种情景：即师生平等，生生平等，比一比谁读得更好，创设浓厚的竞争氛围;应当讲究多种形式，讲究融合整合，即融教师范读于师生赛读中，融同学领读于生生赛读中，融大面积训练于小组赛读、男女赛读中，融语言的理解、学习、积累、感悟于琅琅的读书声中。教学《雪地里的小画家》时，我采用了以下方法指导朗读：联系生活经验，培养学生良好的语感。叶圣陶曾经做过明确的解说：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。”他说：“不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”我在指导课文第一句时就采用了这样的方法，课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦!下雪啦!”此时我提出问题：“小朋友，你们见过下雪吗?下雪的时候，你见到了哪些景色?”这里让学生充分表达大脑中所有的储存的信息，再用自己的语言简单的描述雪景。既培养了他们的说话能力，同时又诱发了他们的学习兴趣。接着追问：“下雪时，你们高兴吗?为什么?”这一问题的出现使课堂气氛一下子就被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球，堆雪人，打雪仗那热闹非凡的世界里。接着指导朗读第一句，老师问：“小朋友们甜甜睡了一觉，第二天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时候，你一定会高兴的叫起来，喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀?”这时候，再出示文中的句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的经验迁移至此。教师再让学生赛读，师范读，老师与男、女生、小组、全班赛读(实为老师教读)师生情绪高涨，完全进入意境。读的内容由第一句扩展到读全文，读得出神入化。整个过程，在生活的基础上读、听、评、赏融为一体。范读、指导、赛读互相渗透，感知语言、理解语言、积累语言完美结合。

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