笔者的做法是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，这种评语一定是有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果，我给学生写评语，通常分为三类：

　　第一类是鼓励类评语。对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用鼓励类评语。如“看到你的作业是一种享受!”，“看到你的作业，老师感到真骄傲!”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!”等等。对后进生，要及时的发现他们的闪光点并给激励评价。例如，“最近你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里”。“小男子汉!你的进步，表明了你有实力，相信自己，努力吧!”“孩子，一份耕耘，一份收获，只要认真，你定会是最棒的!”等等。

　　第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒!”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生!”等等。

　　第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，用商榷性语言提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗?”，“好学生，计算再仔细一些好吗?”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“今天数学课你喜欢吗?”，“今天这节课你有什么收获吗?”等等。

　　同时为了对学生作业进行分层评价，保存记录，我设计了作业分层评价表： 小学数学作业分层评价表

　　年 月 日 星期 作业内容

　　达标情况 评 价 问题与建议 个别辅导情况 其它 学困生 中等生 优等生 后记与反思 一年来笔者进行了作业设置与评价的改革取得了明显的效果：一是让作业成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和与人交往能力”的重要途径。二是每一次作业都成为学生与教师的一次情感交流平台，使学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。三是教师通过分析评价结果的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力提高和素质发展的原因，寻求改善教学的对策，提高教师的教学技能。

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