【内容摘要】

　　为实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教育理念改变传统的作业评价方式，实施作业分层评价，在作业分层评价研究中总结了一些作业分层评价的实施策略，使评价标准变“唯一”为“多维”，评价主体变“单一”为“多元”，评价方式变“单一”为“多样”。

　　使每一次作业成为学生获得了成功的台阶，成为学生与教师的情感交流平台。增强学好数学的自信心，提高学生学习数学的积极性。

　　【关 键 词】 评价 发展

　　【正 文】

　　作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，是师生交流互动的又一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，是教学评价中不可缺少的一部分，是数学学习评价的重要组成部分，传统的作业评价存在评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化。本人从2010年起承担了《提高农村小学数学教师分层教学技能的行动研究》子课题——小学数学作业分层设计、分层评价操作办法的实验研究。进行作业分层设计，分层评价，取得了较好的效果，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。下面笔者结合自己的教学实践探索，谈一谈小学数学作业分层评价的一些策略。

　　一、评价标准变“唯一”为“多维”

　　传统教学中学生上一样的课，做一样的作业，全班学生一把尺子，一个标准，统一填 “优、良、中、差”等级或分数，这与《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”的精神背道而行。如何“实现不同的人在数学上得到不同的发展”呢?我在小学数学作业评价中尊重学生的差异，设计了“作业分层布置卡”按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。如学习了“连减的简便运算”后，设计了如下层次的作业布置卡： 小学作业分层布置卡

　　第八册第 三 单元 课题 《连减的简便运算》 第 1 课时 作业层次 具体内容 我细心我能行 1.在 ○ 里和横线上填写相应的运算符号和数.

　　(1)150-28-72=150○(28○_)

　　(2)729-196-204=_○(196○204)

　　(3)☆-□-△=☆○(□○△)

　　(4)a-b-c=a○(_○_)

　　(5)126- _ - _ =_ ○(78+22)

　　(6)684-(584+37)=684 ○ _ ○ _ 我努力我成功 2、计算下面各题，怎样简便就怎样算。

　　(1)528-53-47 (2)545-167-145 (3)849-(349+87) 我实践我快乐 3、解决问题(比一比谁的方法最简便)

　　城关小学开展学雷锋做好事活动，三年级至六年级共做好事427件，其中六年级做了109件，五年级做了127件， 四年级做了91件，三年级做了多少件好事?

　　教师将学生按学习能力水平可以分成三类，第一类学生的作业为第一栏的基础题，第二类学生的作业为前两栏题目，第三类学生的作业为前三栏题目。按此作业要求，只要每一类学生完成自已应该完成的作业就可得到三个“星”。这种多样化的作业，多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。 “多一把尺子，就多一批好学生。” 只有评价标准多维，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。

　　二、评价主体变“单一”为“多元”。

　　《数学课程标准》明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”所以在分层评价学生的作业时要把握三个内涵：首先，评价作业的主要目的是什么?其次，是否只有教师评价作业，才能达到评价的目的?答案是不言而喻的。其三，作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，学生参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点，达到作业评价的真正目的。

　　因此，评价学生的作业的主体要多元化，让学生参与评价，在评价中体验与发展。一年来我在班级尝试了让学生自我评价，学生互相评价，家长协助评价，教师集中评价等多种评价主体。

　　1、学生自我评价：每天让学生从课前准备、课堂表现、课堂作业、家庭作业、课本作业本保存情况、综合等级给予自己评价。(见表)

　　学 生 自 评 表

　　填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星” 星期 课前准备 课堂表现 课堂作业 家庭作业

　　作业

　　整洁 综合等级 全对 改正 完成 全对 改正 检查 一 二 三 四 五

　　学生对自己每天的数学学习情况进行评价，每周进行总评，学生在评价的过程中，促进其改进自己作业中的不足。

　　2、学生组内评价，每月让学生在组内进行自评，方法同自评相同。

　　学 生 组 评 表 姓名 课前准备 课堂表现 课堂作业 家庭作业

　　作业

　　整洁 综合等级 全对 改正 完成 全对 改正 完成 填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星”

　　3、家长评价

　　家长非常关心孩子的学习情况，让家长参与评价就可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，使家长及时了解学生学习动态帮助学生养成良好的学习习惯。可以采用表格等形式。 (见表)方法和自评相同，画“星”。

　　家 长 评 价 表(数学家庭作业) 内容 学生表现 孩子是否主动学习 孩子写作业的速度 孩子写作业的质量(正确率) 孩子的课本、作业是否整洁 孩子是否与家长探讨数学问题 孩子是否读数学课外书 综合评价 填表方法：最好画三颗“红星”，较好画一颗“红星”，较差画一颗“空心星”

　　4、教师评价

　　笔者改变传统的作业批改方式，教师不再是居高临下的评判者，而是参与到学生作业评价中来，评价结果以星级制(一星、二星、三星)三个等级，或定性描述等形式纪录，对解题方法独特或有进步的学生，除得“三星”外，另外激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信。

　　三、评价方式变“单一”为“多样”。

　　不少老师认为，作业评价就是批改作业，往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为，作业批改成了一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级，有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业的等级，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。

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